应用元认知策略，建构英语高效课堂

曹洋洋

[摘要]英语作为一门区别于汉语的语言，在学生学习中的地位越来越重要。在小学英语教学中，教师要灵活运用教学智慧，通过元认知策略，指导学生自主设计计划，实时监控学生的学习过程，及时评价学生的学习行为，修正学生的知识缺陷，从而建构高效的英语课堂，提高学生的英语核心素养。

[关键词]小学英语;高效课堂;元认知策略

[中图分类号]G623.31

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0070-02

英语是一门外语，要让学生从小打好语言学习基础，教师就要帮助其将外语内化为与汉语近似的语言，使学生能灵活地运用，解决生活中的实际问题。这是英语教学的根本目标，而实现该目标必经的一步，就是运用元认知策略构建英语高效课堂。

一、根据实际，设计计划

所有知识、语言的学习都需确立明晰的目标，再围绕该目标进行具体的设计，一步步实施计划，开展实践，修改完善，顺利实现目标，提高自身能力。但是，每个人的学习实际各不相同，这就需要学生结合自身的条件、能力，自主设计计划，督促自己前进。

例如，教学《A new student》一课时，为了帮助学生能学习的过程中准确掌握并灵活运用学习过的简单语句的实际问题，笔者询问学生：“经过长时间的学习，看到‘A new student这个标题，If let you to write this article，What will you do？”学生结合自身实际及英语知识储备，自主设计实施计划：“The first，I will tell people the nameof him and his hometown，age，hobby and so on，then saysomething about what will he do in the future.”笔者鼓励学生陈述设计思路、表达步骤，指导学生按计划书写，在实践中找出问题，并进行修正和补充。这样教学可构建高效英语课堂，提高学生的英语核心素养。

和学生一起设计学习目标，指导学生根据自身情况调整、设计一套适合自己知识储备、能力的计划，这是在英语高效课堂的构建中最基础、最关键的一步。在英语教学中，只要学生按照设定的计划，一步步实施和修正就一定能达到学习目标。

二、实时监控，动态调整

学生的学习不能仅仅依靠自主学习，因为学生的知识储备不够，需要教师进行细致的指导，掌握学生在元认知策略实施中存在的问题以及突出表现，以运用教学智慧及时修改和强化，帮助学生探究知识的核心，掌握知识的内涵。

例如，教学《A new student》时，在学生陈述自己的计划后，笔者指导学生按照自己的思路展开具体的实践，然后实时监督学生的实践操作，以便及时发现学生的问题。在介绍“hometown，age，hobby”的相关内容时，笔者帮助学生在实践过程中进行动态调整，让学生分工合作，分别详细介绍“hometoWn，age，hobby”，然后对他们的介绍进行评价、修正、补充。这样不仅减轻了学生的学业负担，而且使知识在各个角度都有了具体、清晰地展现，使学生对所学知识有了具体的了解。利用元认知策略构建高效的英语课堂，让学生在实践过程中不断学习和提升，提高了学生的英语核心素养。

在学生自主进行实践时，笔者会对学生的实践过程进行具体、实时的监控，帮助其在实施计划的过程中及时调整学习方式和补充学习内容，从而构建高效的英语课堂，帮助学生充实知识储备库，提高学习能力。

三、有效评估，及时修正

对学生每一步具体实践的评估是建构高效课堂最重要的一步。在英语教学中，笔者会定期对学生的成果进行检测，强化学生良好习惯的养成，将不完善的地方进行严谨的修正，帮助学生熟练掌握英语知识，一步步提高英语学习效率。

例如，教学《A new student》一课时，在介绍了“home-town，age，hobbv”等内容后，笔者开始检验学生在该阶段的学习成果。笔者首先从“hobhy”入手，发现学生懂得了“A new student”的很多“hobby”，如“play the piano，play ping-pang，play the computer games”等。虽然学生将“A new student”的爱好描写得很充分，但是美中不足的就是对于爱好的介绍，仅仅是将几个名称进行罗列，或者简单地介绍了对该爱好的感兴趣程度，并没有对其中的一个“hobby”进行具体的介绍。因此，笔者提醒学生此处需要进行修正，应将罗列“A new student”所有的爱好改为对“A new student”的一个爱好的根源追溯，如对玩法攻略、对人员的要求以及热爱程度进行具体的介绍。在对学生的实践成果进行具体评价和提出有建设性的修改意见后，教师要帮助学生及时修正不足之处，填补学生头脑中的知识空缺，培养学生自主学习的习惯，利用元认知策略，提升学生的核心素养。

在英语教学中，笔者会积极构建高效英语课堂，和学生一起对这一阶段的学习进行梳理总结，再对具体的成果进行评估，进行查漏补缺，这是帮助学生提高英语学习效率的有效途徑。

四、引导反思，自我构建

英语学习过程是环环相扣、步步相接的。在设计、实践、展示结束后，教师要对计划的设计、实施、修正以及完成任务的整个过程进行反思，构建一个完整的、适合学生发展的体系，帮助学生提高英语核心素养。

例如，教学《A new student》时，笔者带领学生进行具体的修改和补充后，反思各个环节的内容。即先介绍“A new student”，笔者分别从“hobby，age，hometown”三个方面进行介绍，然后着重对其中一个学生的“hobby”进行具体的介绍，如“为什么有这个爱好”“为了这个爱好消耗了多少时间”“从中学到了什么”等。如此展开具体的叙述，最后对整体进行总结，对未来的学习进行展望，便构成了一篇生动的、完整的文章《A new student》。当然，在这个过程中，笔者会着重反思在制定计划以及实施计划过程中可能会遇到的问题、制定的计划与学生学习实际的契合程度、学生头脑中的知识储备以及对该课程的接受程度等问题，从而及时调整教学方法，帮助学生不断充实头脑，提升学生的自主学习能力，引导学生建构适合自身学习和消化知识的英语语言学习体系，为以后学习更丰富的英语知识打下基础。

教学过程中，笔者会帮助学生在反思知识学习的过程中建构、完善学习体系。这不仅对英语学习有很大的帮助，对其他知识的学习也大有裨益，是提高学生学习效果的有效方法。

英语学习是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。在小学英语教学中，教师要结合教材、学生的特点，利用元认知策略，构建高效的英语课堂，帮助学生提高英语学习能力，发展核心素养。

（特约编辑 木清）