运用留白艺术，提升英语教学有效性

周梅

[摘要]学生初次接触英语这门语言，理解并将其掌握的难度较大。教师可通过留白艺术，从导入留白、故事留白、教具留白、作业留白四个方面，使学生有充分的时间感悟语言魅力，有足够的空间理解英语知识，从而构建高效英语课堂。

[关键词]小学英语;留白艺术;有效性

[中图分类号]G623.31

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）03-0069-02

小学生面对陌生的语言难免会手足无措，教师应灵活运用留白艺术，引导学生及时对所学的知识点以及相关的语言文化进行内化、积淀，使学生真正理解与掌握。以下是笔者结合多年的小学英语教学实践，运用留白艺术的一些体会。

一、导入留白，发散思维

精彩的课堂导入，能够吸引学生的眼球，激活脑细胞高速运动，促使学生积极参与课堂学习。教师可通过导入留白，使学生对课程知识产生兴趣，从而激发求知欲，发散思维，深入探究。

例如，教学Unit 4《Hobbies》时，笔者准备了一些因发展爱好而出名的人物资料，并展示出来：“爱迪生从小善于问‘为什么，老师觉得他是低能儿，但是他的母亲不相信，并鼓励他去发现问题，激发爱迪生的潜力，使爱迪生在爱好的指引下不断求知，不断创新，最终成为著名的发明家，给人们带来光明。”接下来，笔者列举更多的名人事迹，围绕爱好进行讲解，以此作为课堂的导入。之后，笔者给一分钟时间让学生思考：“这节课的主题是什么？”学生从名人事迹中意识到这节课讲的是与“爱好”有关的内容，并对单元题目进行猜测。笔者追问：“你的爱好是什么？”同时，给予学生时间，使学生充分发散思维，进行英语表达，如“I like dancing”等。紧接着，笔者根据学生对爱好的描述运用英语进行翻译，如“打篮球”为“play basketball”等。每个人的爱好各不相同，会有不同的表现。如喜欢读书的人，必然会有很多书，即“a lot of books”;喜欢做某事，定会擅长做某事，即“begood at doing sth”。通过学习，学生懂得对自己的爱好进行表达，从而升华了情感，将爱好发展为事业。

在导入环节营造出的良好氛围中，学生充分理解知识点，思维得到发散，高效地完成了学习任务。

二、故事留白，放飞想象

故事对学生具有很大的吸引力，能够将学生的注意力快速集中起来。因此，课堂教学中，教师可通过故事留白的方式，让学生放飞想象，引导学生对留白进行填补，培养学生的想象能力。

例如，教学Unit 7《Protect the earth》时，笔者将环境污染的相关资料进行展示，通过直观的数据，使学生体会到：我们的地球处于濒危状态，我们应该保护地球。“保护地球”是本单元标题的中文翻译，也是本单元的知识重点。首先，笔者引导学生思考：“地球的环境污染到底有多严重？请举例说明。”学生说：“雾霾的出现使我们不得不戴口罩，我们经常会闻见汽车尾气的臭味。”接着，笔者放映纪录片《穹顶之下》：“主持人柴静对空气污染进行了深度的采访和挖掘，揭露污染的社会危害，吁人们为保护空气做出实际行动。”笔者没有全部播放纪录片，而是通过留白，将赤裸裸的事实摆在学生面前，唤起学生保护地球的意识，引导学生从自己做起，节约用水（save water）、节约能源（save energy）等。最后，笔者询问学生该如何节约地球资源，指导学生用英文进行简单的解析，使学生为保护地球做些力所能及的事情，在培养学生环保意识的同时，提高学生的英语应用能力。

三、教具留白，拓宽视野

在英语教学中，教师应灵活运用教具展示知识点，并给予学生空间，拓展学生视野，使学生更易于接受新知识、理解新知识。

例如，教学Unit 6《What time is it？》时，笔者让学生进行钟表的读数，使学生对钟表产生兴趣，然后引导学生说出读数，如“8点”。笔者用英文解析：“It's 8 o'clock.”然后通过PPT展示之前问时间所需要的词汇和句型，如“What...is it？”和“time”，引导学生通过回答进行疑问句成分的反推：疑问句成分有“is”“it”，将它们应用于疑问句时，两者的位置要颠倒。接着，笔者运用Flash动画将各组词进行连词成句，完成重点句型的讲授。这里，笔者给予学生留白，使学生在互动过程中发现11和12两个数字的英文词汇还没有学，并对其进行讲解：“11为eleven，12为twelve.”通过对12以上的数字进行扩展，并总结规律，拓宽学生的视野。然后笔者播放一段有关一位学生日常生活的视频，对视频中早、中、晚的时间进行讲述，即“此时几点，到了干什么的时间”（It's time for+某事），让学生根据自己的作息进行互动。

這里通过教具留白，使学生得以对知识点进行拓展，又因印象的独特性，牢记知识，提高了学习的效率。

四、作业留白，自主建构

授课后，教师也布置课堂作业，并给予时间和空间，引导学生巩固知识点，了解学生对知识的掌握情况，使学生自主建构知识结构，实现对知识的活学活用。

例如，教学Unite 3《My Day》时，由于单元主题构成简单，笔者让学生对单元内容进行猜测，告知学生要将每日的日程安排好，并用英文提出问题“When do you+做某事”，使学生明白将要进行有关时间的提问。接着，笔者对学生回答问题的方式进行引导，即“I+做某事at+时间点”，并举例说明，使学生充分理解句型的套用方法，如8：15即“at eight fifteen”，整点时“Oclock”可以省略。紧接着，笔者布置小对话任务：同桌两人一组进行日程安排的询问。学生完成任务后，笔者随堂抽查，使学生明白笔者留白的目的是为了让他们理解知识点。这里，笔者展示某一个学生的作息时间，从早晨起床进行阐述，如“He gets up at seven”。通过这样的作业留白，让学生描述每天的日程安排，并写在作业本上，从而将所学到的知识体现在作业上。

作业留白，使学生及时巩固知识点，避免由于知识量大而导致的堆积问题，使学生高效地完成课堂学习任务。

在教学过程中灵活运用留白艺术，既使学生有足够的时间和空间思考与掌握知识点，又有助于学生思维的发散，对英语学习保持乐学的态度。

（特约编辑 木清）