关于英语学什么、怎样学、学到什么程度的思考

蒋蕾

[摘要]课堂教学是落实学科育人理念的主要渠道，是提升教育品质的有力保障。因此，学生应该学什么、怎样学、学到什么程度，是教师需要考虑的问题。在小学英语教学中，教师可从确立学习目标、优化教学设计、发挥评价功能三个方面，对学生学什么、怎样学、学到什么程度进行细化，提高学生的英语素养。

[关键词]小学英语;学习目标;学习活动;学习评价

[中图分类号]G623.31

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0067-02

课堂教学是落实学科育人理念的主要渠道，是提升教育品质的有力保障。那么，在小学英语课堂上，学生应该学什么、怎样学、学到什么程度呢？笔者认为，教师要充分关注学习目标、学习活动和学习评价三个核心要素，提高课堂教学的有效性。

下面，笔者以译林版六年级《Road safety》单元教学为例，谈谈自己的一些思考。

一、学什么——基于单元意识，制定单元学习目标和课时目标

为避免知识碎片化、断点化，帮助学生构建结构化、关联化的知识体系，教师在制定目标时要有单元整体意识，合理制定单元学习目标和各课时教学目标。单元学习目标是根据单元主题和整个单元教学内容所设计的，学生应达到的知识与技能、情感态度与价值观等方面的总体要求，是基于学生原有水平所设置的“最近发展区”。课时目标是单元目标的具体化，是为学生实现单元目标所搭建的“脚手架”。值得注意的是，单元目标不是课时目标的简单重复叠加，而是通过持续性、渐进性的语言学习，使各课时目标呈螺旋式上升趋势，最终助力单元目标的实现。

笔者对Unit 4《Road safety》的单元目标和课时目标制定如下：

单元目标：能正确、熟练运用单元句型和词汇谈论规则与创建规则;能完成规则宣传绘本的制作，形成做遵守规则的社会公民的意识。

课时目标：

第一课时（Story time）：能理解和正确朗读单元语篇，能初步用情态动词“can（not）”和“must（not）”谈论道路上的交通规则，能完成规则宣传绘本中交通规则方面的制作。

第二课时（Grammar time&Cartoon time）：在第一课时的基础上，能正确并熟练运用情态动词的肯定句和否定句谈论交通规则;能理解、正确朗读Bobby和Tina的乘车故事;能了解乘车规则并完成绘本中此部分内容的制作。

第三课时（Sound time，Culture time，Fun time）：在前两个课时的基础上，通过游戏再次巩固交通规则的表达;能了解不同国家的交通规则，并在绘本中加入文化对比;能掌握重音的朗读方法。

第四课时（Checkout Time&拓展练习）：在前三个课时的基础上，能熟练运用单元句型和词汇参与听说读写的综合语言实践项目;能熟练运用句型创建教室、电影院、医院等不同场景中的规则，并完善绘本的制作。

从上面可以看出，笔者在制定教学目标时凸显两个关键点：一是单元目标在各个课时中呈递进性。四个课时，在“文本一句型一语法一综合语言实践项目”的转换中，学生逐步实现从初步认知单元句型和词汇，到能正确运用，再到能熟练表达，最终实现迁移运用的单元终极目标。二是单个板块目标在各个课时中呈递进性。在规则宣传绘本的制作版块，每个课时完成一部分内容，四个课时分别从道路交通规则、乘车规则、不同国家不同的交通规则、其他场景的规则创建四个方面对绘本进行完善，最终实现制作一本完整的绘本的目标。

二、怎样学——聚焦主题情景和学习活动，优化教学设计

笔者认为，好的教学设计应该指向学科核心概念，链接真实生活情景，使学生懂得在多样化的学习活动中运用高阶认知策略解决现实生活中的复杂问题。在实践中，笔者聚焦主题情景的创设和学习活动的设计，以此实现教学过程的优化。

1.主题情景的创设

语言的习得离不开情景，但一个单元中不能出现多个不同情景的堆积和切换，要据单元学习内容和目标，整体、系统地创设主题情景。主题情景应是基于教材，围绕教学主题创设的一系列情景的总和，是课堂发展的主线，贯穿教学始终。

以Unit 4《Road safety》教學为例，笔者在认真研读教材后发现，虽然大部分板块都围绕“道路安全”这一主题，引导学生运用单词、句型、语法等语言知识识别交通标识、谈论行路乘车规则和安全知识，但最后一个语言实践活动板块“Checkout time”承载着考查学生对单元所学知识掌握情况的任务，却将话题从道路安全规则迁移到班级规则、家庭规则。笔者认为，单元的教学目标是引导学生树立规则意识，做一名遵守规则的社会公民，因此应将“Rules”确立为单元的主题情景。

2.学习活动的设计

如果说情景是知识转化为素养的媒介，那么活动就是素养形成的渠道。但活动设计不能流于形式，要有价值、有意义，使学生的思维和能力不断得到发展。仍以Unit 4《Road safety》为例，谈一谈活动设计时要关注的四个方面。

（1）活动要有挑战性。

在第四课时中，笔者设计“从教室、学校、动物园、医院、电影院、家里、图书馆等场景中任选一个，用本单元学习的句型和词汇创建规则，并完成绘本的制作”这一具有挑战性的活动任务，激发学生的求知欲和参与热情。在全身心参与活动的过程中，学生创造性地运用知识，实现与生活的链接。

（2）活动要有助于发展学生的思维能力。

为了复习巩固前两个课时的旧知，在第三课时的导入部分，笔者设计了“道路规则大家谈——小小辩论赛”活动，要求正反两方分别从“应该这样做”和“坚决不能这样做”两个视角进行辩论。学生在活动中理性地表达自己的观点，在对规则有了深层次理解和思考的同时，发展了批判性思维和发散性思维。

（3）活动要体现交往性。

学习具有社会性这一特点。在学习活动中，学生主动与老师、同学沟通、交流、合作，这就是社会性情绪和情感的一种体验。笔者在表演、展示、小组合作等活动中鼓励学生、肯定学生、包容学生，为之构筑有安全感、有温度的社会化交际场域，使学生畅所欲言，全身心地合作探究，提高素养。

三、学到什么程度——树立“教一学一评一体化”意识，充分发挥评价的功能

学到什么程度？这是评价的问题。评价要指向学习目标，贯穿教与学的全过程。教师要有“教一学一评一体化”意识，不要把评价简单化，也不要神秘化，这样学生在活动过程中就有明确的努力方向和行为依据，也能够促进自我评价和同伴评价，突显主体性。

如在Unit 4“创建社会场景规则”这一语言实践活动开始之前，笔者就设计了任务标准：能正确运用情态动词来表述规则;要从“必须怎样做”和“坚决不能怎样做”正反两个角度创建规则;绘本的制作要做到单词拼写正确，使用情态动词加动词结构时不出现语法错误;小组讨论时声音要小，别人表达观点时要认真倾听;在进行成果展示时，每个小组要派一名代表进行介绍。

活动中，每个学生都按这个标准去活动，师生、生生、自我评价也都使用这个标准去评价，充分发挥了评价的功能。

（特约编辑 木清）