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让操作演示成为信息技术教学的动力引擎

2020-02-19路微微

小学教学参考(综合) 2020年1期
关键词:信息技术

路微微

[摘要]演示操作是一种直观形象的教法形式,方便高效,能够给学生带来视觉上的震撼,对课堂教学的促进作用是显而易见的。离开实践演示,信息技术教学就会变成无源之水,学习过程也会变得枯燥、乏味、低效。教师要整合演示内容,规划教学展开路线;选择演示时机,切准学生学力基础;优化演示形式,突显学生学习主体,让课堂教学回归本真。

[关键词]信息技术;演示操作;演示形式

[中图分类号]G43

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068(2020)03-0063-01

在演示操作教学中,教师往往会陷入一种极端:霸占演示的權利,使课堂教学变成教师的表演课。这显然与新课标“以生为本”的教学理念背道而驰。演示操作是学生主体地位的具体体现,能够最大限度地挖掘学生的学习潜能。教师要紧紧抓住演示操作的优势和价值,让学生在演示操作中主动参与课堂学习的每一个环节。

一、整合演示内容,规划教学展开路线

信息技术课程具有实践性,不仅需要教师传授相关的理论知识,还需要根据教学内容和教学需要,适时引入演示操作法。传统的演示操作法以教师为主体,教师利用各种工具进行演示,使学生在这个过程中识记操作步骤和方法,进而产生实践冲动,参与到演示操作中。在这个过程中,教师的演示能否吸引学生的注意力,引发他们的探索热情,这又是一个问题。因此,演示操作内容的选择至关重要,内容选择精练、有趣能够快速唤醒学生的欲望,使学生全身心投入到学习活动中。

例如,教学苏科版四年级上册《编辑文档》时,教师在计算机上设置了一个光头强编歌词的动画视频短片,让学生观看视频,并思考:“光头强是否称职?你看出了哪些问题?”学生被视频内容深深吸引,观看热情高涨,对文档编辑有了初步了解和感知。

信息技术学科大部分内容是需要上机操作的,教师要根据教学内容,利用信息技术学科特点,提前设置好演示步骤、方法,使学生一打开计算机,就能看到相关内容。这样的演示操作能够刺激学生的视觉,营造浓郁的学习氛围,给学生带来新颖的体验。

二、选择演示时机,切准学生学力基础

教师的演示操作是教学中最常见的形式。在小学信息技术教学中,教师的演示操作必不可少。在演示操作时,教师要考虑的因素很多,如学生的认知实际、演示操作时间、演示操作形式等。教师合理有效地安排演示操作,才能最大程度地发挥演示操作的价值。演示操作何时投放最有效,这是教师首先需要思考的问题。一些教师喜欢在导入环节使用演示操作,以此来吸引学生的关注,这是没有问题的,但如果只是单纯在这个环节演示操作,教学活动会变很单调。重难点突破、初步感知学习内容环节也可以渗透演示操作,但具体如何操作,需要教师综合考量,适时投放。

例如,教学《插入图片》时,教师发现学生对插入图片的步骤不是很了解,于是控制电脑,对插入图片的过程进行展示:单击WPS文字下拉菜单中的“插入”,点击其中的图片,然后……教师一步步地讲解,学生产生操作欲望。教师每操作一步,都会让学生进行猜测,学生猜测正确的,教师打出“赞”的符号,对学生进行鼓励,使学生积极主动地探索知识,为后面学习活动的顺利开展做铺垫。这样的操作演示无疑是高效的,不仅切准了学生的学力基础,还将学习活动变得趣味盎然。学生一边观看,一边猜测,一边思考,对知识的印象自然是深刻的。

三、优化演示形式,凸显学生学习主体

随着新课改的深入推进,教育教学活动不再是单纯的传授技术知识,而是要培养学生主动发现问题、提出问题、解决问题的能力,提升他们的思维品质。这一点在信息技术教学中表现得尤为明显。这一目标的实现不是一朝一夕就能完成的,需要发挥学生的主体作用。学生只有参与到学习活动之中,才能发现自身存在的短板,进而采取弥补措施。学生是具有主动思维能力的人,如果具备正确的学习动机,就能对学好信息技术产生强烈的愿望,进而产生探究的欲望。教师可以提前给学生布置演示操作任务,让学生对演示操作内容有清晰的了解,使他们积极主动地收集相关资料,大胆创新。

例如,教学《美化文档》时,教师没有直接引入学习内容,而是在课下布置相关学习任务:“经过一段时间的学习,大家已经掌握了一些文字编辑知识,具备了一定的审美能力,你们能否根据所学的知识,结合本节课所要学习的内容,自主探究美化文档的步骤和方法?”学生积极探索,教师预留出部分时间给学生,让他们进行展示准备。在展示中,学生的个性得到凸显,对美化文档的方法有了自己独特的认知。

小学信息技术教学有其独特的优势,教师要利用计算机进行演示操作,从演示内容、演示时机、演示形式几个方面着手,设计趣味化、系统性的演示操作,最大限度地发挥演示价值,凸显学生的主体地位,激发课堂教学活力,让课堂教学回归本真。

(特约编辑 木清)

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