培养科学素养，科普阅读不应缺席

严建斌

[摘要]科普阅读是科学教育的一部分，是提升学生科学核心素养的重要途径。教师要以科普阅读为切入点提升学生的核心素养，具体做法主要有：购置读物，推荐合适科普书;送书到班，建设“迷你科普吧”;给予时空，课堂搬到图书馆;组建社团，成立科普“阅读村”;在线互动，分享科普阅读“经”;家校联动，推动阅读最优化

[关键词]小学科学;科学素养;科普阅读

[中图分类号]G623.6

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0057-02

新一轮课程改革重视培养学生的科学核心素养。那么，核心素养是什么？小学生应该有什么样的科学素养？核心素养，是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。科学核心素养是指具备基本科学方法、科学本质、科学思想、科学精神以及处理实际问题参与公共事务的能力。受应试教育的影响，教师通常会注重对语文、数学等科目的教学，而忽视对科学的教学，导致学生的科学素养普遍偏低。同时，学生主动学习科学的意识薄弱，未能进行较多的科普阅读，所学的科学知识难以得到拓展，动手实践能力难以得到锻炼，深度思考问题的习惯难以得到培养。

学生核心素养的培养，其中一个很重要的途径是科普阅读。科普阅读点燃了学生探索科学奥秘的欲望，突破了课堂学习的局限，为学生提供发挥创造潜能的环境，使学生学得更主动、更有广度、更有深度，积极探究并努力解决科学学习中碰到的问题，从而活跃思维，提高探索能力。

笔者对学生借阅课外读物的情况进行问卷调查，发现教师最想推荐给学生阅读的文学类课外读物占72.3%，科学类仅占11.2%;学生最喜爱的课外读物中文学类占33.4%，科学类占8.7%。通过对学生实际借阅数据的分析，笔者发现学生喜欢选择消遣性、娱乐性较强的奇幻小说、悬疑侦探、漫画等读物，而对内涵丰富、能增长见识的自然科普、中外文学、综合类课外书的选择较少。这种“重消遣，轻学习”“重娱乐，轻科学”的阅读，将导致学生个体片面发展，影响学生的基本素养，特别是科学核心素养的形成。

图书馆是学校的文献资源中心，是学生获取科普读物的最直接来源。那么，如何在图书馆开展科普阅读，提高学生的科学核心素养？

一、购置课外读物，推荐合适的科普书

优秀的科普读物像磁铁一样吸引着学生，使学生获得丰富的科学知识，掌握相关的科学技能，带给学生愉悦的科学探究旅程。选择合适的科普书刊非常重要，教师要选择那些读者定位准确、难易程度适当、语言通俗易懂、形式新颖灵活、图文并茂、有一定趣味性的科普書刊，这些书刊深受学生的喜爱，学生能够读下去。图书馆每年会购置一批科普书和期刊，教师可推荐学生根据兴趣订阅一两本科普书或期刊。如科普期刊：《小学科学》《天天爱科学》《小哥白尼》《我们爱科学》《少年时》《百科知识》《知识窗》;图片绘本：《阿基米德儿童科普绘本》《万物简史（少儿彩绘版）》《自然图鉴》;生命世界：《野鸟观察指南》《植物知道生命的答案》《101个生物小实验》《昆虫记》;物质世界：《哇！科学好简单》《你好！科学》《化学也疯狂》《实验跑出来了》;宇宙天文：《青少年天文观测指南》《相约星空下：我的第一本星空认知书》《美丽月球》;人与社会：《人体的故事：进化、健康与疾病》《科学改变人类生活的119个伟大瞬间》《寂静的春天》;人物传记：《爱因斯坦传》《蚕丝——钱学森传》《光电帝国》《居里夫人传》;综合百科：《小牛顿科学馆》《十万个为什么》《美国国家地理少儿版百科》《大英儿童百科全书》……

二、送书到班，建设“迷你科普吧”

教师可以在教室里找一个地方，放置书柜和小凳子，然后从图书馆挑选一些科普书和期刊，建成一个“迷你科普吧”。同时，发动学生分享自己看过的科普书刊，每年下来，“迷你科普吧”都会多出几十本科普书刊。通过班级“迷你科普吧”，学生实现科普读物共享，可以看到更多的书刊。要使“迷你科普吧”长盛不衰、富有生命力，教师必须建立管理制度，组建科普管理小组。管理员主要做好日常管理工作：一是做好科普书刊的分类、编码、登记、摆放工作，方便同学借阅和查找;二是做好图书借还工作，如果在科普吧内阅读，可直接向管理员借阅，但放学后必须还给管理员;如果要借回家看，就做好登记，阅读结束后归还。“迷你科普吧”的设立，使学生足不出户就能借到科普读物，随时进行科普阅读。

三、给予时空，将课堂搬到图书馆

图书馆辟有专门的阅览区，干净整洁，舒适温馨，学生可以在此和科普读物亲密接触，随手取书阅读。教师每月安排一次科普阅读课，让学生在馆内阅读科普读物，做好摘抄笔记，享受阅读的美好时光。课上，教师要和学生坐在一块，与学生一起阅读，交流阅读中的收获和困惑。课后，教师让学生把自己的阅读心得说出来或写出来。此外，学生还可以互相推荐文章、期刊、图书，进行阅读后的总结和分享。在图书馆内上科普阅读课是培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力的一个好方法。

四、组建社团，成立科普“阅读村”

学校建立若干个科普“阅读村”，高低年级学生混搭，村名由学生自己来取，如“小蜜蜂村”“沙漠绿洲村”“七色光村”“天宫二号村”“小豆芽村”等。“阅读村”是学生科普阅读的组织，成员等级从低到高分为游民、公民、村民、村长四级，采用积分制，达到规定的分数可以升级，获得相应的权限。“阅读村”会按计划开展一些学生喜欢的科普阅读活动，如科普读物介绍、心得交流、知识竞赛、科学小报展览等活动，并在教师的指导下进行科学小论文写作。这些来自不同年级和班级的学生，因为参加“阅读村”活动，聚在一起研究和分配任务，既有协作义有竞争，感受到了集体生活的意义。“阅读村”就好像一个小社会，大家互相学习、互相欣赏、互相提醒、互相促进。在交流互动中，学生意识到自己的优点和缺点，扬长补短。

五、在线互动，分享科普阅读“经”

为了促进科普“阅读村”学生之间的交流，提供更加丰富的科普阅读资源，学校建设了科普智慧阅读平台，主要栏目有读书探险、挑战自我、阅读论坛、好书推荐等。论坛中设有“阅读村”专版和村长专版等，学生平时在家中可以上论坛发帖，分享科普阅读的收获，交流科普阅读的感受。好书推荐栏目主要向学生推荐适合不同年龄和知识水平的科普书，介绍科普书的主要内容，指导学生阅读，及时更新书目。学生通过积累阅读量、交流阅读心得、组织村活动等形式给自己增加积分，以取得更多的活动权限。这样的活动深受学生喜爱，在互动交流中获得阅读的成功感。

六、家校联动，推动阅读最优化

要使学生把科普阅读当做自己生活的一部分，学校要充分发挥家庭的作用，邀请家长一起参与科普阅读活动。如学校向家长发出倡议——父子或母女共读一本书，可以是家长和孩子一起读，也可以是家长读后再让孩子读，这样家长就和孩子有了共同语言，就可以对书本内容展开交流和讨论，分享阅读心得和感受。教师可以在班级开展“读书分享会”，把学生和家长集中在一起交流、讨论，让他们在分享会上介绍科普阅读的收获和感悟，在此基础上评选出“科普阅读家庭”。这样的活动对学生和家长是一种推动、一种肯定，能激励学生和家长进行科普阅读。

科学范畴广、分支多，若是一味地“杂食”，缺乏专项阅读训练，会降低学生科普阅读的成功感。针对性阅读会保持学生对科学的兴趣，有利于学生科普閱读能力的提高和科学素质的发展。随着年龄的增长和科普阅读经验的积累，学生的阅读兴趣会逐渐集中在某一点上，教师要及时提醒家长关注孩子科普阅读的“集中点”，让孩子在广泛涉猎的基础上确定科普阅读方向。为了解学生在科普阅读中的收获，教师可以制作一份“科普阅读成长卡”，由学生记录每周的阅读内容和心得，再由家长签名，放入每位学生的科学成长档案袋中。

科普阅读，传播着真切而义充满无穷想象的科学知识、科学创造和科学文明，洗涤着学生的心灵，充实着学生的头脑，改变学生的思维，培育学生的创造力。因此，教师要鼓励学生积极阅读科普读物，让科学精神滋养学生的心灵，切实提高学生的科学素养。

[参考文献]

[1]教育部.小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2017：1.

[2]史柏良.加强课外科普阅读，提升学生科学素养[J].新课程（中旬），2017（7）：108-109.

[3]刘兵.什么也不能替代科普阅读[N].中国教育报，2015（11）.

[4]张彩华.儿童阅读“热文学”“冷科普”现象透视[N].江苏教育报，2012（1）：18.

[5]李玫.小学生科普阅读有效指导三重门[J].教学月刊小学版（综合），2012（9）：25-26.

[6]郑亚君.儿童经典“走心”悦读[J].人民教育，2018（20）：57-59.

[7]黄立荣.课外阅读教学中的家校良性互动[J].文学教育，2019（2）：82-83.

[8]单莉娜.课堂延伸阅读：让学生读得多些，读得深些[J].上海教育，2017（33）：83-84.

（特约编辑 木清）