体验式教法在品德与社会教学中的创新应用

张璟

[摘要]小学品德与社会教学中引入体验式教法，可以为学生带来丰富学习和感知的机会教师要有创新意识，为学生创设体验式情境，规划体验式探究路线，开展丰富的体验式活动，从而调动学生认知的主动性，提高课堂教学效果。

[关键词]品德与社会;体验式教法;创新应用

[中图分类号]G623.15

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0048-02

所渭体验式教法，是指一种互动的交往形式，强调师生的双边情感体验。因此，在小学品德与社会教学中，教师要创新课堂教法，为学生提供更多体验学习的机会，让学生感受到体验的快乐，从而产生积极的情绪，形成更多克服困难的动力，发展学科核心素养。

一、创设体验式情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生对喜欢的学习实践活动有特殊情感，教师要注意为学生布设一些新的实践性学习任务，以成功激发学生的学习兴趣。如手工制作、实地观察、社会调查、信息搜集、生活实验、案例讲述分析等，都属于体验式学习任务，教师对这些体验学习活动进行整合优化处理，能快速激活学生的学习思维。

例如，教学苏教版小学五年级品德与社会上册《我是自己的主人》一课时，教师在课堂教学之初便发放一个《学习意志自测表》，让学生据实填写。学生填写后，教师收集调查表，并对相关信息进行归结分析，为学生布设思考讨论问题：“什么样的学习态度是科学的？你认为良好的学习态度有哪些表现？不同的学习态度对学习有什么影响？”学生开始独立思考，并自发展开学习讨论。教师深入到学生群体之中，对学生的个性观点进行收集，并给出针对性引导。在课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生各抒己见，课堂学习气氛浓厚起来。

这里，教师利用一个调查表将学生带入特定的情境之中，其体验特征是比较明显的。学生对学习最为敏感，教师围绕这个话题展开调查和讨论，成功激活学生的学习思维。从学生的表现可以看出，教师的教学设计是比较成功的，学生都能够主动参与讨论活动之中，并积极发表自己的见解。

二、启动体验式探究，丰富学生认知基础

体验式教法启动后，教师要发挥主导作用，引导学生深入教材之中，对教学内容进行详细的分析解读，对实践活动进行整合处理，都可以使学生形成丰富的体验动力。小学品德与社会教材内容和学生生活息息相关，教师不妨给学生设计一些自主学习和合作学习任务，让学生自觉启动体验探究思维，并在不断体验认知中形成新的学习动力。如课堂演绎、小组讨论、集体辩论、信息搜集、教辅应用、生活调查、社会实验、实地观察等，都属于自主探究和合作学习活动，让学生主动进入探究环节，形成新的学习成长点。

例如，教学《我心中的那颗“星”》的导入阶段，教师给予提示：“我们说榜样的力量是无穷的，大家都对英雄、名人有敬佩之情，这是最为正常的情感追求。想知道老师心中的明星吗？老师也有明星情结，我是这样追星的……”教师讲述了具体的追星过程，然后给学生布设展示任务：“以小组为单位，讲述自己的追星过程，要体现更多的理性和智慧，杜绝不适当的模仿。”学生听说要展示追星过程，自然有话要说。在小组长的统一安排下，学生逐一讲述追星经历。同时，教师深入小组展示活动之中，对学生的个性表现给出积极评价。

这里，教师亲自讲述自己的追星过程，目的是为学生树立榜样，激活学生的学习思维，让学生顺利进入展示环节。学生都有追星的经历，其体验是深刻的。教师为学生创设展示讲述的机会，学生自然进入情境之中，在不断回顾反思中丰富认知。

三、开展体验式活动，促进学生全面发展

体验式活动的形式众多，教师不妨进行全面筛选操作，帮助学生顺利进入学习情境之中，并在不断体验实践中构建认知体系。在活动设计和执行阶段，教师要凸显学生的主体学习地位，积极征询学生的学习实践意见，优化实践操作程序，促进学生的全面发展。如生活观察、手工操作、社会宣传、主题征文、走访调查、情景再现、网络互动等，都属于体验式学习活动，学生喜闻乐见，其教学调度效果显著。同时，教师要对这些体验活动进行优化处理，针对学生的兴趣爱好展开调度设计，以成功激活学生的体验思维。

例如，教学《怎样与人相处》相关内容时，教师为学生布设一个课堂实践任务：“我们平时生活中要学会赞美别人，请在生活中找出三个赞美的对象，并给予个性化的赞美。”学生对这样的学习任务感到新鲜，学习兴趣被成功激發。学生有赞美爸爸妈妈的，有赞美老师和同学的，也有赞美邻居和路人的。为让学生对赞美有更深刻的认识，教师出示辩论的话题：“要不要赞美他人呢？”学生开始议论纷纷，有说需要赞美的，也有说要看什么情况。学生出现意见分歧，教师让不同观点的学生组成不同阵营，展开课堂大辩论活动。教师作为主持人，对活动进行有序安排，学生很快进入角色之中。

一个赞美活动，将学生带入课堂互动之中，给学生创造了更多亲身体验的机会。在赞美体验之后，教师引导学生对赞美话题展开课堂辩论活动，将学生的学习体验引向深入。学生的体验不同，其学习认知也呈现多元化特征。

四、参与体验式实践，培养学生学科能力

品德与社会课程的社会属性极为鲜明，要求学生将课堂上学习到的知识运用到生活实践之中，以帮助学生尽快进入认知内化环节，使学生在实践中增长知识，在生活中历练能力，培养学生的学习意志和品质。由于学生已有一定的生活认知基础，在实践活动没计时，教师需要根据不同群体学生的实际需要进行规划和调度，让更多的学生都能够获得适当的实践锻炼。社会实践活动设计需要充分观照学校的办学条件，以及学生的生活环境，唯有提升实践活动的匹配性，才能全面提升学生的学科能力。

例如，教学《心中有“规则”》时，教师先利用多媒体播放一段音频故事，让学生认真倾听后，说说从故事中获得哪些启示。学生倾听后，自发展开集体讨论。有的学生说，写在矿工帽上的遗书，这个故事太感人了，一个矿工在临死前能够做到这一点，应该是规则意识在发挥作用。也有的学生说，在一些公共场合，有人不讲规则，随意乱嚷嚷，甚至乱扔垃圾，这些行为是不道德的。还有的学生说，无论做什么事情，都需要建立规则意识，如果不按照规则办事，一定没有好结果。教师对学生的发言进行点评，并给学生布设新的学习体验任务：“深入生活之中，搜集一些涉及规则方面的现象或者故事，下节课参与课堂展示活动。”……

这里，教师利用生活中的故事进行课堂调度，让学生通过听故事、讲故事等方式，对规则进行重新认知，积累了丰富的体验经验。特别是让学生深入生活搜集规则方面的现象或者故事，给学生带来丰富体验的机会，使学生对形成的规则认知会更为全面而深刻。规则是规范社会和个人行为的要求与标准，学生对这些抽象的概念缺少基本认知。教师要利用多种任务布设展开相关调度，为学生提供更多学习体验认知的机会。

体验式学习具体实践性属性，教师要从学生的生活认知基础出发，结合学生的学力展开教学调度，为学生提供更多体验学习的机会。教师展开创新设计和调度，创设体验式学习情境，启动体验式探究机制，开展体验式活动，参与体验式实践，让学生在实践体验中形成良好的学力基础。小学品德与社会教材内容和学生生活有更多的契合点，体验式活动的适契性更高，如果教师有意识地引入体验式教法，给学生带来的学习促进效果就更为显著。

（特约编辑 木清）