体育课中学生合作学习切准三要点

袁府

[摘要]在新课改大背景下，课堂教学引入合作学习这一形式非常有必要。教师应对合作学习的形式设计、操作训练等方面做出更多努力，为学生提供学习帮助。

[关键词]体育教学;学生;合作学习

[中图分类号]G623.8

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0046-01

小学体育课堂教学离不开合作学习这一形式，因为体育的训练和运动大多属于集体项目，需要团队的共同参与，更需要建立团队合作意识，充分发挥集体的智慧和力量，才能获得运动成功。因此，对体育课堂中的合作互动、团队构建、小组训练实践等环节，教师要注意抓住三要点，即互助点、共赢点、成长点，这样才能形成强大的教学促进力。

一、团队构建关注互助点

小学生大多有主动运动的期待，但运动基础较差，运动能力较弱。因此，教师在运动和训练设计时，不妨给学生布设一些团队活动任务，引导学生借助集体力量展开训练实践。特别是体育游戏和体育比赛都属于集体运动项目，只有让学生融入团队之中，他们才会自然进行运动。在团队构建过程中，教师要关注学生的运动兴趣和运动能力，找到更多的互助点，以便组建小组团队。

合作学习效果如何，关键看教师如何组建合作团队。学生运动呈现差异性，情感倾向性更为突出，如果团队内部不团结，其运动训练效果自然难以达到预期。为此，教师需要对合作团队组建有更谨慎的操作。例如，教师训练学生耐力跑时，可以让学生自由组建合作小组，并在小组间进行对抗竞赛。学生听说自由组织团队，顿时有了参与兴趣，纷纷行动起来。合作团队顺利建立，耐力跑训练按时启动，训练效果显著。这里，教师让学生自由组成团队，给学生以更多自由选择的权利，成功调动学生运动的积极性。学生大多对耐力跑运动持排斥态度，由于教师引入团队竞赛机制，将学生参与的主动性激发，使课堂训练充满活力，这无疑是教师科学设计合作团队的结果。

二、集体行动把握共赢点

团队的力量是强大的，让学生在团队中发挥积极作用，形成团队集体合力，这是合作训练的重要追求目标。学生都有好胜心，这是积极的心理特征，整个运动团队赢得了胜利，每一个成员也自然有了荣誉感。借助团队力量赢得运动成果，这便是共赢的局面。因此，教师要从学生心理追求的角度展开教学，让更多的学生获得成就感，这是团队运动训练的重要追求。

如在五年级的体育教学中，教师为学生设计排球运动项目，并要求学生展开分组竞赛活动：“排球接发球需要技术，我们今天进行这项训练。先自由组合成训练小组，然后进行接发球训练，一个小组负责发球，另一个小组负责接球，计算成功率;五分钟后，交换位置，看哪一个小组表现最为优秀。”学生听说有比赛任务，自然兴致勃勃。小组成立后，组员在组长的带领下展开集体讨论，研究动作要领，布设战术。课堂对抗比赛展开后，学生相互鼓励，课堂气氛热烈起来。教师及时跟进，对学生的技术动作进行纠偏指导。这里，教师利用团队对抗赛进行教学，给学生提供了更多合作展示的机会。从学生的表现可以看出，教师的教学布设和调度是比较成功的。学生都有争胜意识，团队内部向心力凝聚，自然形成强大的战斗力。同时，在课堂的合作学习中，教师随时给出技术指导，也为学生团队合作提供了更多帮助。

三、小组训练提升成长点

体育训练内容丰富多样，其训练形式也呈现个性化特征，因此教师需要有筛选整合的意识。如何发挥集体优势，让更多学生获得丰富的运动成长力量，这是体育教师应该直面的教学课题。在训练设计时，教师不妨为学生提供合作训练的项目，如合作达标、团队过关、小组竞赛等，都可以为学生提供更多运动参与的机会。教师还可以为学生设计更为细化的运动任务，使学生自觉建立合作训练意识，并在不断运动实践中形成运动能力。

如韵律操训练时，学生的动作协调性较差，难以形成集体默契。教师针对这个情况，为学生布设合作训练任务：“自由成立训练小组，人数不限，利用一切可以利用的时间，由组长具体负责，组织大家进行集体训练，主要培养韵律意识，形成整齐动作，准备接受老师的验收。”任务发出后，学生都能主动响应，积极参与小组训练。在团队训练过程中，学生都能够相互提醒，自觉形成更多默契，训练效果显著呈现出来。这里，教师为学生布设课外训练任务，并以小组团队形式进行训练，自然给学生提出了更高的要求。小组成员需要有较高的默契度，自觉遵守团队秩序，成员之间还需要相互理解、相互支持，以便尽快提升训练品质。同时，教师充分放权给学生，让学生自由组成合作团队，自行展开合作训练，充分体现了学生的主体地位。

总之，合作不仅是一种学习训练的形式，更是一种学习实践的理念。體育课中，教师引导学生借助集体智慧展开主动训练和学习，可以有效提升学生的运动品质，发展其运动能力。

（特约编辑 木清）