微课助力美术教学探析

石俊燕

[摘要]微课助力美术课堂教学，教师应从微课设计、微课运用、微课评价等方面出发，运用菜单式微课、解读式微课、传授式微课，为学生提供更多美术学习感知的机会，以成功调动学生学习美术的主动性，深化学生的美术认知。

[关键词]美术教学;微课;探析;助力

[中图分类号]G623.75

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0041-01

微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在美术课堂中，教师利用微课展开助学操作活动，从不同角度展开教学调度，可以为美术教学带来丰富的助力支持，值得我们深入探究。

一、菜单式微课激发学习兴趣

所谓菜单式微课，指教师根据学生学力基础的不同，为学生提供具有选择性的学习任务，以“菜单”的形式展示出来，让不同群体学生做出个性选择。菜单式微课只是微课设计中的一种形式，体现因材施教的原则，具有较强的针对性和调度性，符合更多群体学生的学习诉求。这样，学生根据个性、兴趣展开美术学习，具有更多自主选择的权利，能够调动学习主动性，体现主体学习地位。

如教学苏教版四年级美术上册《海洋世界》一课时，教师对教学目标进行具体展示，然后利用多媒体播放微课视频，要求学生按照微课视频中提出的要求展开学习操作。具体要求如下：“海洋生物种类繁多，请用自己喜欢的方式展开美术创作，如绘画、泥塑、剪纸、粘贴等。在选定创作方式后，要做好充分的材料准备，并设计清晰的操作路线，确保整个操作过程顺利推进。”学生根据要求展开具体的学习操作，课堂学习气氛浓郁。微课视频中的菜单式学习任务，成功激发了学生的学习兴趣，使课堂教学呈现高效性。

这里，教师利用微课展开教学调度，切准了学生的学习心理，其激励效果显著。微课虽然短小，但具有直观性等特点，对激发学生兴趣的作用更为突出。从学生的表现可以看出，教师设计的微课是比较成功的。

二、解读式微课梳理学习认知

美术课堂教学中，教师对美术专业概念、美术作品、美术现象、美术技巧等进行解读时，可以运用解读式微课予以展示和投放，为学生提供更多学习的机会。解读式微课针对某一个知识点展开设计，具有极强的针对性，所以教师在设计时需要对解读思路进行规划，让更多的学生都能够顺利接受。另外，解读式微课强调分析解读，因此教师要抓住适合的投放机会，引导学生梳理学习认知，使学生形成新的学科认知体系。

如教学《鱼的纹样》时，教师先引导学生对教材内容进行梳理性阅读，然后引入纹样的概念，并利用微课视频进行专门的展示解读。学生观看视频之后，对纹样的表现特征有了更深刻的认知。于是教师组织学生展开课堂讨论，让学生说说纹样的特点，学生都能够从点、线、面、色彩组合等角度展开阐述。为使学生形成深刻认知，教师再次运用多媒体展示一组纹样图片，让学生判断这些纹样属于什么物种。学生仔细观看，根据纹样的特点展开猜测活动。这样教学，课堂气氛热烈，引导学生在纹样的猜测中建立美术认知。

这里，教师利用微课解读纹样概念，并利用丰富的纹样图片进行课堂调度，成功调动了学生的学习热情。学生对一些美术专业概念并不熟悉，微课将抽象概念形象化地展示出来，给学生带来最为清晰、直观的印象，其学习调动作用显著。

三、传授式微课发掘学习潜力

传授式微课设计体现学法传授意识，能够给学生带来更多的学习启迪。因此，教师在微课设计时要对多种制约因素进行综合思考，整合教学资源，为学生提供更多学习实践的机会，提升课堂教学的有效性。美术教学有自身的特点，教师利用微课展开学法传授，引导学生对美术基本技法、创造构思技巧、美术实践方法等展开针对性学习，能够有效提升美术教学实效。

如教学《黑白灰》一课时，教师运用微课讲解操作技法。首先，教师展示黑白灰的美术作品，让学生仔细观察黑白灰体现出来的高雅、悦目的气质。其次，让学生结合生活的黑白灰现象进行联想性学习，分析美术作品的设计特点。再次，播放黑白灰操作的动画片段，直观展示美术家是如何展开黑白灰美术作品创作的。在学生观看微课视频时，教师不时给出一些提示，指导学生重点关注什么内容。这样观看微课之后，学生对黑白灰的美术作品有了更丰富的认知。

这里，教师利用微课对黑白灰美术作品进行鉴赏性展示，给学生提供了全面的、细致的鉴赏程序，培养了学生的美术专业技能。在微课展示过程中，教师给出针对性引导，矫正学生观察的方向，给学生带来更多的心理触动，其教学调度效果显著。传授式微课能为学生带来更多的美术创作方法，对学生形成丰富的信息冲击，成功激活学生的美术学习思维，使学生构建完整的认知。

总之，菜单式微课、解读式微课、传授式微课都属于微课的基本运用方式，教师要针对美术学科的教学实践做出选择，以有效提升微课教学的针对性，使学生真正掌握所学知识。

（特约編辑木清）