发挥语文教学中学生的主体作用

吴小满

[摘要]发挥语文教学中学生的主体作用就是要把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生：这样就能培养学生的自能读书能力，发展学生的创新精神和实践能力。

[关键词]语文教学;学生;主体作用

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0025-01

什么是成功的教育？我认为不仅是让学生学会知识，更重要的是培养学生的创新精神和竞争意识，使学生在今后的学习、生活巾能够迎接挑战，战胜未来。为摸索出一条有效的教学之路，我试着改变以往单一的传授式的教学方式和接受式学习的状况，丰富教法和学法，促使学生主动学习、学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。

一、把时间留给学生

在教学时，凡是学生在阅读过程巾能看懂、能说、能做、能经过自己探索得出结论的，都让学生自己去办。教师自己要少讲或不讲，要把时间尽量多地留给学生，给他们提供思维、创新的时间。

“学起于思，思源于疑。”要培养学生的思维能力，就要让学生学会质疑，教师不必串讲串问。如学习《灰雀》这一课时，在学完第一自然段（内容：那只胸脯红色的灰雀不见了，列宁找遍周围的树林未找到）后，教师紧接着跳到第十一自然段（内容：那只可爱的灰雀义站在枝头唱歌）的学习。这时，学生就会质疑：“那只灰雀昨天到哪儿去了呢？”教师不急着告诉学生答案，而是引导学生去自学第二到第几自然段。通过自读、自悟、探究，学生终于明白了，原来小灰雀是被小男孩捉去了。学生马上义质疑：那个小男孩为什么要捉那只灰雀？义为什么把它放回去呢？教师先让学生小组讨论，交换看法，接着指名学生分角色朗读列宁与小男孩的四次对话，学生在不知不觉巾进入了情境，答案也就不提白明了。这样，教师只起着引导、组织、促进作用，既省去了滔滔不绝的讲解，又培养了学生的思维能力，可谓一举两得。

二、把空间让给学生

教学中，我们要打破陈旧的教学空间理念，即教师独占讲台、教室及课堂的空间，而要开放教学空间，让讲台变成学生的舞台，树立起“生活处处皆课堂”的教学观。

每节课，我都尽量多地让学生走上讲台施展才华，发展自己的个性、特长。如在教学《亲人》这一课前，我首先请会唱《爱我中华》这首歌曲的学生走上讲台放声歌唱，让轻松、欢快的歌声把大家带进一种和谐、团结、愉悦的氛围中，让大家明白“五十六族兄弟姐妹是一家”，然后出示课题《亲人》。这样导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又显得轻松、自然。

在讲该篇课文的最后两个自然段时，我并没有逐词逐句地串讲串问，而是在学生自学后，指派几组学生扮演苗族老奶奶和“我”，轮流上台表演这部分内容，其他学生当评委。这样，学生谁对课文理解得深，谁就表演得好。如第一轮表演时，学生的评论是奶奶的动作、表情不够真。他们认为，“老奶奶高兴地从屋里走出来”应该是带着愉快的心情的，是脸上带着笑容出来的，可该同学面无表情，没有体现出老奶奶的心情;此外，该同学弯着腰走出来，与前文中讲到老奶奶“身体还算硬朗”不符。这样的评价有理、有据、有方向，真好！

实践证明，开放学生的空间，不仅能让学生在实践中主动获取知识，形成能力，开发潜能，发展个性，还能激发学生的学习兴趣，培养他们正确的学习态度和良好的学习习惯，提高学生的自学能力。

三、把自由还给学生

教学中，我们要打破课堂上学生正襟危坐、洗耳恭听的局面，还学生以自由，让学生敢说、敢做，敢于标新立异，培养学生的创新精神。

每篇课文，我都会让学生自学生字、新词，并通过激励措施，促使學生动脑寻找最佳的记忆或理解方法。如有个学生讲述自己是这样识记“叔”字的：“叔叔是上一辈人，故左上有个‘上字，叔叔年纪比爸爸小，故‘上字下面是个‘小字，叔叔和爸爸一样关心、照顾我，故右边有个‘又字。”多么形象、生动的拆字记忆法，既让人记住了字形，又理解了字义。

阅读教学中，我常常要求学生找出自己所喜欢的段落或是让自己受到感动的地方，进行自学，然后扮演“小老师”轮流上台讲演或分组合作讨论自己喜欢的段落。这样，听讲的学生克服了畏惧的心理，可自由地质疑、问难;主讲的学生也进入了角色，镇定地进行提问、解答、总结。于是，课堂逐渐形成了一种互教互学、共同提高的可喜局面，既满足了不同程度学生对学习的要求，义培养了学生的创新、竞争意识，促使学生深入学习，主动发展。

总之，我们在教学中，要多一些思考，多下些功夫，培养学生自能读书的能力。因为，让学生学会学习，这比什么都重要;让学生掌握学习方法，这才是提高学习成绩的硬道理;让学生具备创新精神，才能为培养高素质的人才打下坚实的基础。

（责编 刘宇帆）