田园语文：开启培养学生审美能力的新篇章

顾月丽

[摘要]语文教学要注重对学生审美能力的培养。由于语文与生活有着密切的联系，教师就可以从“发现田园之美”“体悟田园之趣”“感受田园之乐”三方面对学生进行教育，以培养学生健康的审美情趣和美学素养。

[关键词]田园语文;审美能力;发现;体悟;感受

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0023-01

语文即生活，生活即语文。语文教材中选编了不少跟生活有关的课文，这些课文不仅包含了生活巾的琐事，更有对美好田园的歌颂。教学时，教师可以充分利用教材文本巾的资源，鼓励学生用发现的眼光去研读教材，真正从阅读巾发现田园之美，体悟田园之趣，感受田园之乐，这对培养学生健康的审美情趣非常有意义。

一、发现田园之美

法国罗丹曾经说过：“生活中不缺少美，只是缺少发现的眼睛。”语文教学也是如此，教师只有引领学生用发现的眼光去阅读，才能使之真正感受到文本语言字里行间的美，获得审美素养的提升。

如统编教材一年级下册《找春天》一课，主要是以找春天的形式来让学生感受春天的美好。文本语言优美，生动活泼.运用了比喻、拟人的修辞手法。在教学这篇课文之前，教师首先借助多媒体搜集了大量有关春天的图片;然后，教学时让学生说说图巾是什么季节的景物;接下来，教师再引领学生朗读课文，并抓住文中的关键词句引领学生感受春天的各种情景;最后，让学生把课文巾的内容与生活相结合，说说自己在生活巾有什么发现，并试着以文本中的表达样式进行写话练习。在教师的启发与鼓励下，学生写道：

迎春花绽放枝头，那是春天的发夹吧？

小鸟在枝头歌唱，那是春天的歌喉吧？

小燕子在风中飞舞，那是春天的剪刀吧？

学生通过对文本语言的模仿迁移，结合自己的观察所得，并运用上比喻、拟人等修辞手法进行写话训练，不仅丰富了文本内容，而且在写话中他们对于春天的美也有了进一步的理解与感受。

在“田园之美”的感染下，在“描摹美”的催发下，学生的语言组织能力和写话能力得到了极大的提升，审美能力也得到了发展。

二、体悟田园之趣

语文教材中有许多内容与人们的生活密切相关。教学时，结合文本内容，教师可以巧设情境，让学生从巾感受到田园生活给老百姓带来的快乐，从而增强学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。

如统编教材二年级上册《田家四季歌》一课，这首童谣主要描写了田家一年四季的美丽景象。教学时，教师可以让学生先自己读童谣，然后说说读书感受：“文巾哪些地方让你感到非常有兴趣？”在教师的问题引领下，有学生说喜欢蝴蝶，有学生说喜欢养蚕，有学生说喜欢秋天的稻田，有学生说喜欢冬天的白雪。在学生回答完毕后，教师可以就这些问题进行追问：“看着这幅春天的画面，你的眼前浮现了怎样的情境？”有学生回答：“春天来了，花儿开了，风儿吹着，蝴蝶在草地里翩翩起舞，那绿油油的麦苗，那肥厚的桑叶，让我感到春天真美啊！真想在草丛里打几个滚，捉几只蝴蝶，再美美地睡上一觉。”用同样的方法，学生在说起田园的夏季时劲头更足了：“我喜欢采桑叶，我喜欢养蚕，我喜欢跟着大人们在地里忙活。”就这样，在生动形象、声情并茂的述说中，学生真正感受到了田园生活的乐趣。

在语文教学中，当阅读到跟田园有关的课文时，只有让学生亲自去体验，亲身去参与，他们的心灵世界才会变得更丰富，他们的生活才会充满阳光。

三、感受田园之乐

对于在城市里生活的孩子来说，他们对田园虽然没有多么深刻的感受，但是这并不影响他们对田园生活的向往。对此，在课堂教学中，教师要根据文本内容的特点，创造条件，让学生能够通过阅读享受到田园之乐。

如《村居》这首诗的前两句写景，后两句写人。教学时，教师在学生诵读的基础上，可以让他们结合“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”这句诗说说从巾读懂了什么。学生从巾不仅读懂了孩子们放学回来放风筝的情景，而且也感受到了农村孩童的天真烂漫。再如，在《池上》这首小诗中，从主人公撑着小船，再到他离开划出的一道浮萍，短短几句，一个活泼、可爱、调皮的小孩形象映入人们眼帘，读后令人忍俊不禁，这充分体现了田园生活中孩子们的白由与快乐。教学时，教师从“乐”字入手引领学生走进田园，帮助学生更好地领悟了诗中的情感。

在语文教学中，根据学习内容的特点，教师以“田园语文”的教育思想来引领学生亲近美、感受美，并从中感受美好的田园生活给人们带来的快乐，可以使学生的审美能力得到有效提升。

总之，在语文教学中，教师只有引导学生去發现美、体悟美、感受美，才能让“田园语文”的审美教育理念在学生的心中生根、发芽、成长，进而为学生审美能力的提升奠基。

（责编 刘宇帆）