字族识字的优势及策略探寻

陈霞

[摘要]字族是一种逻辑化、结构化的汉字群体。在低年级识字教学中，教师根据汉字特点，以组建字族的形式展开教学，引领学生关注文本字族、挖掘隐形字族、自主构建字族，可以有效激发学生的识字兴趣，帮助学生发现汉字的构字规律，促进学生对汉字的深刻理解与认识，提升识字教学质量。

[关键词]低年级;识字教学;字族识字

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0020-01

人有家族、民族之分，汉字也同样有自己的家族，称为“字族”。字族识字是融汉字规律于课文学习中的一种识字方法，可以帮助学生明辨差别，加深对汉字的理解与认识。统编语文教材在識字的编排上就特别注重利用拼音与插图以及汉字的构字规律、语境和生活经验等对学生进行识字能力的培养。那么，在识字教学中，教师如何借助字族来帮助学生更好地认识汉字的特点呢？

一、关注文本字族

字族识字不是先有文后有字，而是先有字后有文，这种编排形式有助于学生主动发现汉字之间的规律。因此，在识字教学中，教师可以充分运用文本字族的特点来激发学生的识字兴趣，提升识字教学效率。

如在教学统编教材一年级下册《小青蛙》一课时，这一课中的许多生字都跟“青”字有关，如“清、情、晴、请、睛”等，这些生字都是由“青”字加上不同的偏旁部首组成的，最后形成了“青字家族”。教学时，教师可以引导学生仔细观察这些生字的字形，读准每个字的字音，初步感受形声字的特点。由于这些汉字都是跟“青”字有关的，教师就可以从不同的义符出发来帮助学生感受汉字音、形、义的特点。比如，“清”字跟水有关，所以是“三点水”旁;“晴”字跟太阳有关，因此太阳一出就放晴;接待客人要有礼貌，跟语言有关，因此“请”是“言字旁”……这样结合汉字的特点组建字族，能够帮助学生快速了解字形特点，理解字义。

由于统编语文教材本身在编排的时候会把同一家族的生字归类在一起，因此，教师就要善于利用文本字族的特点，引领学生认真分析，比较异同，从一个汉字走向一族汉字，使学生从中感受到汉字学习的独特魅力。

二、挖掘隐形字族

在编选教材的时候，由于需要与文本内容相结合，许多有规律的生字就会被打乱，以分散的形式呈现在教材中。教师如果缺乏联结意识，按部就班地进行识字教学，那么，学生对于学过的生字就很难有一个整体的架构。因此，教师要鼓励学生主动去发现文本中隐藏的字族，并进行归类，使学生能够更好地掌握汉字的特点。

如在教学统编教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课时，除了常规的生字以外，教材中还有“也、他、地”这几个很有特点的生字，学生很容易把它们归为一类，因为它们都有“也”字。因此，在教学这些生字的时候，教师就可以指导学生运用在《小青蛙》一课中学到的字族识字的相关经验来展开学习：“同学们，仔细观察‘也、他、地这三个生字，你们能结合自己的学习经验，用编儿歌的方式来认识这些生字吗？”在教师的启发与鼓励下，学生的思维异常活跃，“有人为他，有土为地”等脍炙人口的儿歌纷纷从他们的口中蹦出。再如，在《小猴子下山》一课中，教师可以引领学生随文识记“抱、捧、追、蹦、扔、扛”等一些表示动作的字词，然后让学生将这些字进行归类，并以动作表演的形式来识记这些生字。在此基础上，教师再引领学生发现文本中隐藏的字族：“你们觉得这些生字中哪些字可以归为一个大家族呢？”学生答道：“‘抱、捧、掰、扔、扛、摘它们是一个家族，因为它们都有‘提手旁，都跟手的动作有关。”这样教学，学生不仅理解了字义，而且活化了对字形的记忆方法。

对于教材文本中的隐藏字族来说，发现它们本身就是一次愉快之旅。这样教学，充分体现出了识字学习的智慧性与趣味性，促进了学生对汉字的理解与把握，使学生实现了由认识一个汉字到一族汉字的质的飞跃。

三、鼓励自建字族

识字教学的最终目标是让学生能够认识汉字，掌握识字方法，并能够在生活与阅读中运用所学汉字。因此，教师可以鼓励学生自建字族，以使学生的自主识字能力得到提升。

如在教学统编教材一年级下册《姓氏歌》一课时，在学生对文本姓氏了解读熟的基础上，教师可以询问：“在平时的生活中，你还知道或者听到过哪些姓氏？你会用文中‘你姓什么？我姓×。什么×？×××。的结构形式仿照着说一说吗？”在教师的启发与鼓励下，许多学生都说出了“三横王，草头黄，立早章”这样的姓氏表达形式。再如，在学习《江南》一课时，当学生认识了“江”字，知道了“江”字跟水有关以后，教师就可以让他们说一说自己还认识哪些跟水有关的生字。在教师的鼓励下，学生建构了“溪、流、湖、海”等许多跟水有关的字族。这样教学，促进了学生自主识字能力的提升。

总之，在识字教学中，教师以组建字族的形式来引导学生识字，不仅可以极大地激发学生的识字兴趣，还可以帮助学生更好地掌握汉字的构字规律，提升学生的识字质量。

（责编 刘宇帆）