深入补白：让仿写练笔更有效

张立宏

[摘要]随堂练笔是语文课堂读写结合最常用的训练方法之一。通过对课文空白处进行想象、补充，迁移作者的某些表达形式，可以帮助学生积累基本的表达方式，于厚积薄发中提高学生的写作能力。

[关键词]作文教学;仿写练笔;深入补白

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0015-01

在小学低年段，教师要引领学生逐步展开写话活动，学习怎样用文字主动表达自己的想法。然而，对于初学写话的学生来说，他们缺乏写作思路，没有掌握更多的写作方法，语言组织和表达能力方面也很有限，因此写话对他们来说难度很大。针对这个问题，我尝试利用课文中的空白，鼓励学生在仿写的基础上填补文章空白，让学生的写话能力逐步得到了提升。

一、关键词句，详细描述

小学课文一般来说都很简练，因此文章中一些关键的内容往往会一笔带过，并没有进行详细的描述。我在教学中便抓住了这些关键词句，让学生围绕着作品的内容展开想象，尝试详细地描述其中的细节部分。这样能让学生在补白的同时对故事情节的发展和人物形象有更加深入的理解。

如二年级下册第6课《千人糕》的中心思想即看似普通的东西却需要很多人共同的努力才能完成。然而，文章中只是简单地介绍了千人糕需要很多人的努力，却没有详细地写过程。我鼓励学生抓住文章中的关键句“大米是农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……”展开想象，根据自己的兴趣选择种植、熬糖、制作米糕、包装、送货、销售中的任何一个环节，详细描述一下它的过程。这激发了学生的参与兴趣，不少学生都投入到练笔中。“我想选择的是送货的情境。工人将米糕一箱箱地搬到卡车上，为了防止米糕弄坏，他们在放下的时候都轻手轻脚的……”在尝试描写的过程中，学生对文章的主旨也有了更深刻的认识。

文本是语言的依托，也是写作的范例，要做到有效的仿写，自然不能绕开文本。因此，我在教学中鼓励学生围绕关键词句，将其中的空白点当成生长点，在关注文本的基础上突破了写作难点。

二、剖析心理，联系自己

不少精彩的作品都有心理描写部分，但是文章不可能面面俱到，在某些地方可能会省略。我在教学中便利用这些留白处，引导学生剖析人物的心理，展开想象，模仿作者的笔触进行写作，尝试展现人物的心理状态。

如二年级下册第7课《一匹出色的马》中并没有详细介绍妹妹的心理活动，我在教学中便鼓励学生展开补白活动，让学生想象：“当妹妹觉得很累的时候，她的心里是怎么想的呢？妈妈、爸爸都拒绝她的时候，她的心里会怎么想呢？当最后她用树枝当成‘马的时候，义是怎么想的呢？大家尝试用文字将妹妹的心情描写下来吧。”我鼓励学生将自己想象成妹妹，思考自己在生活中是否也有类似的经历，当时的想法是怎样的。有学生提出：“当爸爸、妈妈拒绝的时候，妹妹心中十分沮丧，心想：哎，我就这么一点点要求，你们都不能答应我，难道你们不爱我了吗？我该怎么回家呢？我真是太可怜了。”学生融入了自己的感受，写出了真情实感。

我引导学生和作品中的人物进行对话，在描绘人物心理的同时，学生实际上也展现了自己的个性化心理特征。因此，虽然是仿写，但是却能更好地展现出学生的个性思维。

三、详细画面，拓展空间

课文在描写画面的时候不可能面面俱到，在很多地方往往只是点到为止，沒有细腻的描写。因此，我在教学中利用了这些留白处，鼓励学生想象作品中的画面，并尝试用文字展现出来。这样的指导能够拓展课文的空间，让学生将课文的内容和自己的实际生活结合起来，提升写作效果。

如二年级下册第10课《沙滩上的童话》展现了亲子玩耍的场景，我在数学中鼓励学生模仿课文的结构展开仿写活动，并将课文所呈现的内容用图片展示出来。我启发学生思考：“在海滩上，还有什么有趣的活动呢？大家展开想象，尝试续写一下吧。”在这样的活动中，学生的眼界从课文中拓展了开来，想象着生活中有趣的娱乐活动，并模仿课文中“我”、妈妈的亲子活动展开续写。有学生写了“我”在海滩上抓小螃蟹和小贝壳，拿回去给妈妈，打算做晚餐，结果妈妈煮了自己买的大螃蟹，“我”吃惊地说：“小螃蟹怎么一下锅就长大了呢？”这个故事从海滩的空间拓展开来，学生在仿写的基础上展现出了自己的创意。

这样的仿写方式从学生的实际生活出发，让学生在仿写、联系生活进行创写的过程中找到了适合自己的写作方式，展开了有梯度的写作，能使所有学生的写作能力都得到提升。

学者叶文玲认为，写作训练是离不开模仿和借鉴的，而真正打动人的还是自己的创造。我在教学中鼓励学生以课文为基础展开仿写活动，在此基础上，又鼓励学生借助文章的留白处发挥想象力，展开创写，一步步提升了学生的写作能力。

（责编 刘宇帆）