统编教材背景下课外阅读指导策略谈

周霜

[摘要]统编教材增添了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，其目的是将课外阅读纳入语文课程教学体系之中。对于这些新增加的栏目，教师教学时要注重营造温馨氛围，激发阅读兴趣;立足课内指导，拓展课外运用;构建书香活动，注重环境熏陶。

[关键词]统编教材;课外阅读;营造氛圍;课内指导;课外运用;环境熏陶

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0012-01

与传统教材相比，统编教材通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，主动将课外阅读纳入语文课程教学体系之中，其目的是引导学生走向课外，培养学生爱读书，读好书，读整本书的良好习惯。对于教师来说，要主动转变教学理念，主动与教材编者对话，积极搭建平台，强化课外阅读指导，为学生语文素养的提升奠基。

一、营造温馨氛围，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教师应创设阅读情境，营造温馨场景，以激发学生阅读的兴趣。教师可以结合统编教材单元主题，利用课堂拓展环节，积极向学生推荐相关书籍，丰富学生的课外阅读。比如，统编教材二年级《葡萄沟》这一课，在总结阶段，教师可以结合学生的兴趣推荐相应的课外阅读文章《火焰山脚下》《沙漠绿洲》等，以便让学生在内心里主动接纳课外阅读。

如有可能，教师还可以在班级里开设一个“微型读书吧”。在图书来源上，可以从学校图书馆里大量借阅，也可以由学生相互捐赠;在时间上，可以每天抽取一定的时间，让学生专门阅读课外书籍;在形式上，可以师生共读，可以相互分享，可以小组竞赛，重点是以学生的兴趣为主;在摆放上，不设专人看管，强调随时随地，只要学生触手可及的地方，就有课外书籍……通过这种开放式读书的形式，给学生营造一个温馨的读书氛围，使学生能够时刻与书为伴，时刻以读书为乐。

不过这里需要注意的是，对学生的阅读激发是一个漫长的过程，需要持之以恒。如果教师只提供环境，而不加以点拨引导，很有可能结果会是无疾而终。因而在日常活动中，教师一有时间就应主动待在教室里，与学生一起享受课外读书的温馨时光，在给学生做好榜样的同时，也能让自己享受到阅读的快乐。

二、立足课内指导，拓展课外运用

不同学段的学生，课外阅读指导策略是不同的。第一学段重在兴趣培养，第二、第三学段重在方法指导。基本的阅读方法有很多，如精读、略读、批注等，还有语言积累阅读，如背诵、剪贴、摘录等。除此以外，教师还可以根据单元主题，结合语文要素，依托课内阅读，有机拓展课外阅读，以巩固方法指导。

教学统编教材三年级下册《陶罐和铁罐》这一课，教师首先可以引导学生提炼出本课的阅读技巧，接着布置学生阅读课外短文《字典公公家里的争吵》，最后进行学法迁移，引导学生学习对话表达的技巧。

不同文本，阅读策略是不同的。教师可以结合实际需要，有机穿插相应的课外阅读指导，并引导学生进行技法迁移。针对叙事性文本，教师需要引导学生理清文本情节，学会复述课文;针对童话文本，则需要通过角色扮演、多元对话等方式，渗透方法指导。比如，统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这一课，学生在学会相应阅读方法后，教师就可以鼓励他们阅读课外童话《小红帽》，通过大胆想象、角色对话、朗读演绎等形式，在有机培养学生想象力的同时巩固童话文本的阅读方法。

得法于课内，得益于课外。虽然小学课外阅读重在激趣，但教师也要注重方法指导，以便提高学生课外阅读的实效性。不过这里需要注意的是，针对方法指导，要渗透在日常阅读之中，不要刻意留痕，也不追求效果，而是在无形之中使学生掌握阅读技巧，为其阅读质量的提升做好铺垫。

三、构建书香活动，注重环境熏陶

环境也是教育的一部分。培养学生课外阅读的习惯，不仅是教师的责任，更是家庭、学校、社会的义务。学校要主动撑起大旗，通过“校园读书节”“书香校园”等活动形式，大力推进课外阅读，为课外阅读正名;家长要及时更新理念，结合统编教材要求，通过“书香家庭”“亲子阅读”等方式，主动“与孩子一起读”，为他们课外阅读提供便利条件;社会也要打造“书香社区”，依托图书馆、社区（农家）书屋以及公交站台等阵地，造浓阅读舆论氛围，在潜移默化中影响学生。

另外，教师还要注意，针对课外阅读，除了重在环境熏陶外，还要注重学生的兴趣导向。只要学生爱看书，好看书，看健康的书就行，而不必添加辅助要求，如摘录笔记、写读书心得等，这些反而会压抑学生读书的兴趣，得不偿失。

总而言之，推进课外阅读是培养学生语文核心素养的一个重要途径。教师要主动与教材、编者对话，主动创设情境、搭建平台、营造氛围，教给学生阅读的方法，培养他们的阅读兴趣，在提高学生课外阅读能力的同时，为语文要素的落实，学生素养的提升奠基。

（责编 刘宇帆）