低段语用训练，不能脱离年段特征

李敏

[摘要]对于低年级语文教学而言，语用训练应该聚焦在词语和短语上，紧扣学段教学的核心目标，开掘多维的语用训练，搭建扎实的语用平台，提升学生的语用表达能力。教师在教学中要循序渐进，凸显学段语用训练的层次性;巧妙链接，凸显学段语用训练的生活性;分层设置，凸显学段语用训练的妥帖性。

[关键词]语用训练;年段特征;循序渐进;巧妙链接;分层设置

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0056-02

语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用语言的能力，教师要充分开掘教材文本中蕴藏的鲜活可感的语境，组织学生在感知语言表达特点、辨析表达效果的基础上，进行语言文字的实践运用。对于低年级语文教学而言，语用训练应该聚焦在词语和短语上。笔者以统编教材一年级下册第三单元第6课《树和喜鹊》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、循序渐进，凸显学段语用训练的层次性

【案例呈现】

师：语文学习离不开扎扎实实的朗读，我请一位小朋友来朗读课文第一自然段。（指名朗读）

师：字正腔圆，通畅流利。老师发现了一个特殊的词语——一棵树。大家快找找，这段话中还有哪些这种类似的词语？

生1：一只喜鹊、一个鸟窝。

师：（出示天空映照下的草地图）快速地观察这幅图，谁来照着这个样子继续说几个这样的词语。

生2：一片草地。

生3：几片树叶。

生4：三朵白云。

师：真是一群活学活用的好孩子！有的时候，事物非常少，我们喜欢用“一”字来表示。其实，还有一个字非常重要，你们找到了吗？谁来读一读这个句子。

生：（齐答）只有！这里只有一棵树，鸟窝里只有一只喜鹊。

师：那我们这间教室里，可以怎样用“只有”来说呢？

生5：教室里只有一位老师。

生6：讲台上只剩下一支粉笔。

【跟进反思】

由于低年级学生认知能力相对薄弱，他们的语言表达素养还没有真正形成。因此，从文本中开掘出契合低年级学生的语用训练资源往往是一件难事。为此，教师就需要蹲下身子，以学生的视角来解读文本、遴选资源。比如，这一教学片段中教师对数量词和“只有”两个训练点的关注，就是一个鲜明的例证。

此外，教师在引导低年级学生进行语言训练时，巧妙地凸显了学生的主体性思维，并体现出鲜明的训练层次。第一层次：于语境中洞察寻找，以“一棵树”为范例，寻找语段中同种类型的短语，这本身就是让学生体认形式、了解结构的过程;第二层次：于图片中模仿训练，让学生在模仿过程中深化对这种语言形式的认知;第三层次，于生活中迁移类化，直接运用教室现有的资源，在习得言语形式的基础上，进行创造性的灵活运用。

整个语用训练的过程充分关注了学生的学段特点，毫不突兀，让学生在有序的语用训练中不断向着更好的语用层级进发。

二、巧妙链接，凸显学段语用训练的生活性

【案例呈现】

师：树上只有一只喜鹊，因为少，就让人有了一种感觉——

生1：很寂寞，很孤单。

师：说说你在什么时候也有过这种感觉？

生2：爸爸妈妈外出了，我只能一个人在家里，这时候就会很孤单。

生3：生病了，体育课我只能一个人在教室里，真的很孤单。

师：树孤单，喜鹊孤单——两个人物都孤单，我们就可以用上一个神奇的字？

生4：也。

师：课文中还有哪些地方也用上了“也”字？

生5：树和喜鹊都有了邻居，就用了“也”字。

生6：它俩都很快乐时，用了“也”字。

师：是啊！那什么时候才能用上这个“也”字呢？

生7：前面与后面的内容一样时，就可以用“也”字。

师：生活中你发现哪些地方是可以用“也”字的？

生8：爸爸喜欢运用，我也喜欢运动。

生9：小红考了一百分，我也考了一百分。

【跟进反思】

这一案例中，教师先后指导学生运用“孤单”和“也”字进行说话练习。纵观对比之下，这两个词语的运用指导，教师都巧妙地运用了鲜活的资源，将学生推向了更广阔的生活平台，但在链接生活的策略上义有所不同。

第一个词语“孤单”，直接指向学生的内心情感。因为有了文本语境的浸润，学生对“孤单”的内涵已经有所体悟，教师直接链接生活，通过“你在什么时候也有过这种感觉”，迅速地将学生的思维从文本转移到生活中，以自身的内心感受为基点进行表达资源的快速搜寻，并借助语言的重新组建历练了学生的表达能力。第二个词语“也”的教学则完全不同，教师先紧扣课文中的语句，让学生在寻找和朗读的过程中，储备感性认知，为后面的实践模仿奠定基础;之后，教师借助于生活完全放手，利用学生生活中的经历和体验进行迁移转化，巧妙地化难为易，使得语用训练目标在关注生活的过程中自然而然地得到落實。

三、分层设置，凸显学段语用训练的妥帖性

【案例呈现】

师：后来，喜鹊和树木都多了，课文中又出现了一个有趣的词语：好多好多！谁来读读这个句子，怎么样才能让人觉得数量很多呢？

（多个学生朗读，教师指导他们将重音放置在副词“好”字上）

师：（出示教材中的插图）看了这幅图，我们还可以怎么说“好多好多”？

生1：喜鹊有好多好多。

生2：树木也有好多好多。

师：你们把“好多好多”放在了后面，这是一种有趣的表达。那可以帮它们调整一下位置吗？

生3：好多好多喜鹊。

生4：好多好多树木。

师：多到什么程度我们才可以用“好多好多”呢？

（课件出示图片：公园里有两朵玫瑰开放了。有一个孩子看到这样的情境，就告诉妈妈：“公园里开了好多好多玫瑰。”你觉得可以吗？）

生5：不行，只有两朵，虽然比一个增加了，但也不能算多，不能用“好多好多”来说。

生6：一下子数不清的时候，才可以用“好多好多”。

师：是啊！生活中，我们经常会经历一些现象，谁能在一个场景中用上“好多好多”来说一段话呢？

生7：星期天，公园里好多好多的花开放了，来了好多好多的游客。这些花儿有好多好多的颜色，吸引了好多好多的蝴蝶！

【跟进反思】

在这一案例中，教师着力指导学生理解“好多好多”的运用特点和适用范畴，并积极运用这个词语进行说话练习。由于有了先前语用经验的支撑，教师对这一内容的指导就省略了从课文中寻找的环节，而是让学生在深入实践中直接链接生活，并在表达习惯的基础上组织学生进行言语形式的调整，在变化中历练学生的语言实践能力;之后，教师通过出示典型的运用错误，引导学生在对比辨析的过程中进行思考：“好多好多”应该在怎样的情况下使用？学生认识到了“好多好多”词语的运用需要有一定的数量要求。借助文本语境和生活情境，学生的语言表达能力获得了发展。

语文教学所关注的重点是文本的语言，教师对学生语言能力的指导需要从鲜活的生活出发，尊重低年级学生的内在认知规律，在循序渐进中不断发展学生内在的表达能力。

（责编 刘宇帆）