关于第一学段标点符号的创新教学例谈

江建平

[摘要]指导学生学习使用逗号、句号、问号、叹号是第一学段标点符号教学的主要任务。根据儿童的思维特点以及接受认知事物的程度，教师可以文本教材中的童诗为依托，让学生在听读中初识标点，在仿写与运用中活化标点符号的用法，从而提升学生的语文学习能力，提升语文教学的质量、

[关键词]小学语文;儿童诗;低年级;标点符号

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0053-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段标点符号的要求是：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号;统编教材在语文要素里也对标点符号的使用提出了具体要求。低年段教材中选编了许多童诗，这些童诗具有篇幅短小、通俗易懂、生动形象、朗朗上口等特点，深受学生的喜爱。基于这些特点，依托文本教材中的童诗，引领学生感受标点的特点，并正确运用标点符号，可以有效激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，提升标点符号的教学质量。

一、诵读童诗，感受标点特点

童诗具有篇幅短小，内容生动形象的特点，标点符号的运用特别丰富，教师可以借助听、诵、演、抄等形式帮助学生初步感受标点符号的特点。

（一）听诗，听出节奏

对于低年段学生来说，由于识字量不多，对于标点符号的感悟也比较困难。而童诗篇幅短，节奏强，内容富有趣味性，在学生初识标点符号的时候，教师可以通过童诗的播放来让学生感受句与句之间的停顿、韵律、格调等。这样教学，不仅能够激发学生听的兴趣，培养学生的语感，增强学生的记忆效果，还可以使学生从中初步感受到停顿使句子显得更有韵味的特点。

（二）诵诗，诵出停顿

听诗是诵诗的基础。学生在反复收听童诗以后，童诗的节奏明快、朗朗上口的特点已深入学生的心间，这时候的学生就特别喜欢通过自己诵读来表现童诗的节奏、韵律与语调。经过亲身诵读，逗号、句号停留时间的长短，问号、叹号各应该用怎样的语调来诵读，学生们虽然对具体的概念还不是很清楚，但是，他们已经能够在诵读中表现出自己对标点符号的理解与认识了。此时，学生对常见的句号、逗号、问号、叹号的理解认识已经上升到了一定的水平。

（三）演诗，演出语调

角色扮演是语文教学中常用的一种方法。在童诗教学中，教师也可以通过表演来促进学生对文本内容的理解，强化学生对标点符号的认识。如统编教材一年级上册《雪地里的小画家》这首童诗的最后一句：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着了。”教学时，教师就可以让学生以表演读的形式自读自悟，以促进学生对问号的认识。再如，在教学课文开头“下雪了，下雪了！”这句话的时候，教师可以启发学生想象：“假如你也是雪地里的一只小动物，看到下雪了，你会怎样喊出这句话？”有学生会立马说道：“我会很激动地喊：‘下雪了，下雪了！”此时，教师可以顺势点拨：“是啊，句末是个感叹号，说话的语气很强烈，大家试着再读一读。”这样教学，学生对于标点符号语气、情感的感受就更加深刻了。

（四）抄诗，抄对标点

抄写对于低年级学生来说是非常行之有效的一种教学手段。低年级学生学习时间短，知识经验浅，通过对课文内容进行抄写，不仅可以加深他们对文本内容的认识，还可以帮助他们认识标点符号。对于首次抄写的内容，教师可以选择《比尾巴》这首童诗，因为这首童诗比较短，句末的标点符号比较明显，非常适合初学者抄写。抄写的时候，教师要让学生看一句写一句，而不是一個字一个字地写。随着学生学习内容的增多，教师就可以精选片断内容来让他们抄写。在抄写童诗的过程中，学生对各种句型结构以及概念也会有更进一步的认知。

二、仿写童诗，领悟标点特点

童诗中一般都有许多反复结构的段落，这些段落的特征比较明显。在学生抄写童诗的基础上，教师可以结合童诗的特点，精心选择这些片断，让学生进行仿写练习，以使学生在不知不觉中领悟标点符号的用法。

（一）语段仿写，了解标点特点

在学生进行语段仿写的时候，教师要提醒他们标点符号要单独占一格，并且可以让学生简单谈谈自己的想法。如在教学统编教材一年级下册“语文园地一”中《祖国多么广大》这首小诗的时候，教师就可以先让学生把这首小诗多读几遍，观察一下这首小诗的句式是怎样组成的，什么时候用的是逗号，什么时候用的是句号，然后让学生仿照着小诗中的样式写上一两句话，注意用上合适的标点符号。这样教学，不仅使学生习得了语言规律，明白了标点符号的正确用法，而且学生的领悟能力也得到了极大提升。

（二）抓住重点，明晰标点运用

在低年段仿写句段的过程中，学生遇到的最大问题就是不知道该何时断句，在什么情况下需要用上标点符号。教学时，教师就可以依托教材文本，让学生在仿写中突破学习难点。如教学统编教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，对于课文的一二小节，教师就可以让学生在仿写中领悟：在描写荷叶与小水珠两种不同的对象的时候，可以分段进行表达;在描写同一个对象的不同方面的时候，可以用合适的标点符号隔开。这样教学，可以加深学生对标点符号的理解与认识，使学生在仿写中明白，句子中间需要用逗号，句子末尾需要用句号。

三、仿中有创，活用标点符号

当学生对标点符号的用法有了初步的认识与感受以后，教师还需要指导他们在具体的句群运用中深化认知。基于这种认识，教师要为学生搭建创编童诗的平台，让学生能够在具体的实践运用中活化对标点符号的认识，提升综合能力。

（一）借助留白编写童诗，运用标点

学习标点符号的终极目标是为了应用。因此，教师要善于结合童诗的特点，引领学生就诗中留白的地方进行适当补白，从而使学生能够在运用中习得标点符号的用法，提升写话质量。如教学统编教材一年级下册《四个太阳》一课时，教师就可以引领学生就文中留白之处“彩色的春天是什么样的？你能‘画出来吗”进行仿写训练。这样教学，就使得学生的写话由一句话转为一段话。在这种教学情形下，学生结合自己的想象，抓住春天景物的特点进行仿写：草的绿，花的红，梨的白……各种缤纷的色彩在学生笔下自然流淌。此时，他们对于逗号、句号的使用也有了更加深刻的认识。

（二）仿照格式创编童诗，运用标点

标点是文本内容的重要组成部分，离开了文本内容，标点将无法单独存在。因此，依据儿童诗的特点，教师可以适当转化行文内容，在仿创中强化学生对标点符号的认识。如在教学统编语文教材二年级上册《拍手歌》一课时，除了文本内容外，教师还鼓励学生自创自编，如：“你拍一，我拍一，不要随地扔垃圾。”“你拍三，我拍三，养成卫生好习惯。”虽然学生在仿创过程中，行文格式并没有多大的改变，但是，他们在具体的运用中已经能够正确使用逗号与句号了。这样教学，生活中的点点滴滴在学生笔下都成了诗化的语言，不仅激发了学生的仿创兴趣，而且标点符号的正确用法也真正植入了学生的心田。

综上所述，在低年段语文教学中，由于童诗自身的特点，教师可以依托童诗，引领学生亲近标点，感悟标点，习得标点符号的用法，从而降低学生学习的难度，提升标点符号的教学质量。

（责编 刘宇帆）