以读为本课堂教学的优化处理

季文艳

[摘要]以读为本是当前小学语文教学极力提倡的一种教学方式，它可以使学生的主体作用得到充分发挥。在语文教学中，教师可以从明确读的目标、优化读的方法、凸显读的个性等方面对学生进行阅读指导，以提升阅读教学效益。

[关键词]阅读教学;以读为本;明确目标;优化方法;读出个性

[中图分类号]G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0047-01

一节好的语文课的标准就是让学生能够在读中理解，在读中感悟，在读中获得语感，以促进其语文核心素养的形成。因此，在语文教学中，教师要从读人手，以读为本，让学生能够真正读懂内容，读出文本特有的情感。

一、前后关联，明确读的目标

要想让学生真正把课文读好，教师首先就要把目标制定好。在朗读目标的制定上要基于教材特点，有意识地引导学生把自己对文本的理解与自己的生活经验、阅读经验联系起来，这样才能使学生读得更有味道。

以统编教材二年级下册《小毛虫》一课为例，有的教师只要求学生把课文多读几遍，对需要朗读到什么程度则不做要求。这样的目标设置就很难使学生对文本内容有深刻的理解。那么，如何确立读的目标呢？这一课的语言目标有三个：（1）运用多种方法识记生字;（2）对于四字词语的理解与积累;（3）借助图意讲故事。这三个语言目标彼此关联，都与读有关。具体在朗读指导中，对于“可怜的小虫子一点点挪动身子，尽心竭力，终于从茧里挣脱了出来”这句话来说，由于句子中包含了多个生字以及一个多音字“尽”，教师就可以把指名读、多音字据词定音读等作为学生朗读的主要目标;而对于借助图意讲故事这个目标要求，虽然从一年级就已经开始了训练，但作为本单元的教学重点，教师仍应在学生熟读的基础上指导他们按顺序复述。另外，对于文中的一些长句子，教师可以把目标定为读好文中的长句子，读好人物说话的语气等，从而为阅读教学语言能力目标的落实奠定基础。

在语文教学中，注重读的目标在课堂中的落实，不仅可以使学生的朗读能力、逻辑思维能力以及口语表达能力得到有效提升，而且可以丰富学生的语言积累，提升学生的语用能力。

二、品味语言，优化读的方法

读的方法有许多，默读、齐读、个人读、赛读、速读、浏览等。一般情况下，在学生第一次朗读课文的时候，建议自由读，出声读;在对课文进行整体感知的时候建议默读或者浏览;学生在品味语言时的朗读则需要教师着重指导，以使学生对文本的理解感悟更加深刻。

如在《小毛虫》一课第一自然段的教学中，教师可以围绕“你看到了一只怎样的毛虫”这个主题引领学生展开朗读，使学生在朗读中领悟到课文的表达方法。首先，教师可以让学生轻声读课文，边读边画出描写小毛虫的句子;然后，鼓励学生把这些地方读好，在读到“大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃”这句话的时候，教师可以让学生说说省略号表示什么意思，再想象一下昆虫们还会有怎样的活动;在想象的基础上，教师再让学生对比读，读出自己独特的感受来。就这样，在一次义一次的朗读中，学生加深了对文本中词语的理解，对小动物们的情感也增强了，提升了朗读教学效果。

这样的读正是新课标提倡的有目的、有层次的读，这样的读是以教师的有意点拨作为基础的，是与学生对文本的语言品味紧密结合的。在这种阅读背景下，学生越读越有味，越读越有趣。

三、情感体验，凸显读的个性

阅读是学生的个性化行为，不应以教师模式化的解读来代替学生的阅读实践。因此，在以读为本的閱读教学中，教师要特别珍视学生独特的感受体验与理解，要注重对学生进行指导，以使学生能够读出个性，读出自己的情感体验。

统编语文教材非常关注学生的个性化阅读，比如，在二年级下册《找春天》一课中就让学生说说找到的春天是什么样的;《千人糕》一课中让学生说说米糕是经过哪些劳动才做成的;在《青蛙卖泥塘》一课中让学生说说青蛙开始卖泥塘，后来为什么又不卖了……这些话题都是要求学生有自己的个性化阅读与表达的。这就需要教师能够对学生进行个性化阅读指导，以使学生能够读出个性，读出情感，读出精彩。以《小毛虫》第二自然段为例，教师就可以围绕“你义看到了怎样的一只小毛虫”来引导学生展开阅读，让学生圈出表现小毛虫笨拙的词语，读一读，然后指导学生在想象的基础上理解“几牛二虎之力”“挪动”“一点点”“仿佛”等词语，并鼓励学生读出自己的个性化理解与感受。

在以读为本的阅读教学中，只有融入学生自己的情感体验，才能搭建起“读”与“悟”之间的桥梁，进而实现无痕对接，真正使个性化阅读的目标落到实处。

总之，以读为本是优化当今阅读课堂教学的一种有效方法，但这并不意味着要让学生拿腔拿调地朗读，而是要让学生能够真正静下心来，沉人文本，融入自己的体验与理解来读。当学生能够全身心对话文本，真情朗读的时候，他们就走向了阅读的深处！

（责编 刘宇帆）