对接：让学生个性阅读走向深刻

吴敏

[摘要]阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的个性理解、体验。在引导学生展开个性阅读时，教师要有对接意识，根据学生的学习兴趣、阅读基础、生活认知和表达思维等进行教学设计，给学生个性阅读创造良好的条件。在这样的阅读情境中，学生的阅读兴趣得到激发，他们的个性得到张扬，语文素养得到发展。

[关键词]个性阅读;学习兴趣;阅读基础;表达思维

[中图分类号]G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0030-02

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对个性阅读最直接的诠释。学生在阅读学习时，因为阅读基础、阅读兴趣、阅读悟性、阅读习惯等方面都存在差异，对文本形成的阅读认知会有所不同。教师要尊重学生的个性解读，肯定、鼓励他们，这样才能激发学生主动阅读的兴趣，从而达成更高的学习目标。只有充分调动学生的阅读主动性，才能赢得阅读教学的主動权。

一、对接学习兴趣，创设个性阅读情境

“兴趣是最好的老师。”小学生年龄较小，对阅读文本有较强的选择性。在具体引导时，教师要对教材文本进行巧妙的设计，利用各种教学辅助手段，以启动学生的阅读思维。生动讲解、故事展示、示范诵读、演绎活动、话题辩论等，都能激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维。一旦顺利进入阅读情境之中，学生的个性阅读便会自然发生。

如，统编教材三年级下册的《燕子》一文，表达了作者对春天的赞美之情。学生对小燕子有比较丰富的认知基础，从小就接触大量的关于小燕子的儿歌、童谣、故事等，因此有比较浓厚的探究兴趣。在课堂教学之初，教师先利用多媒体播放歌曲《小燕子》，然后让学生展示自己知道的有关小燕子的诗歌、童谣、故事等，最后结合文本对小燕子的突出特点进行归纳、总结。有的学生说：“小燕子形象可爱，动作灵敏，就像童话中的小精灵。我很想喂养这些小燕子，说不定它能够成为我的宠物。”也有的学生说：“小燕子能够捉害虫，我们要保护它……”教师对学生的个性理解给出积极评价，并要求学生拓宽思维，从更多的方向展开思考，对课文进行深度分析。

教师利用多媒体展开教学引导，成功激活学生的阅读思维。从学生展示小燕子的信息中可以看出，教学活动是成功的。个性解读，是学生从自身的阅读实际出发，对文本内容进行了自己的发掘，体现了他们的主体学习意识。

二、对接阅读基础，引发个性阅读体验

由于家庭环境、个人经历、性格特点的不同，学生的阅读基础呈现差异性。因此，教师要有对接意识，对接学生的不同基础，引导学生展开多种形式的阅读活动，并形成个性阅读认知。学生阅读基础不在同一水平线上，这是最为普遍的现象。在阅读引导时，教师要做好学情调查，针对不同群体学生的阅读基础进行规划和调整，这样才能丰富学生的阅读认知。

每个学生都有自己的阅读积累，这是重要的教学资源。教师要根据学生的阅读基础展开教学设计，以营造阅读的氛围，激发学生的学习动力。如，学习《小虾》一文前，教师先展开学情调查：“关于童年往事，我们有哪些记忆呢？”回忆童年的故事，学生都显得非常兴奋。学生对童年有特殊的情结，纷纷回忆童年往事。教师的教学设计激活了学生的阅读思维。根据问题，学生展开了互动讨论。在具体实践中，学生的个性观点得到更多的展示机会。为激发学生的阅读兴趣，教师提出互动任务：“以同桌为单位，用自己的话讲述课文内容，看谁讲述得更具体、生动。”学生积极展开互动，教师及时指导，使活动顺利开展。

教师提出的思考问题，使学生快速接轨生活认知展开阅读实践，特别是复述活动，将学生带人了特定阅读情境中。用自己的话讲述文本内容，对学生来说是一种挑战。要用个性的语言进行讲述，不仅要深入文本，理解文本表达的内容，而且要进行统整、归纳，形成思路，按照自己的思维方式、用自己的语言习惯表达出来。这样，使学生的语文素养得到全面的提升

三、对接生活认知，展开个性阅读活动

影响学生阅读学习有多种因素，其中生活认知无疑发挥重要的作用。在阅读教学时，教师要充分考虑学生的生活认知基础，以提升阅读教学的针对性。在文本解读、活动设计、阅读组织、学习评价时，教师要根据学生的生活认知展开操作，以提升阅读引导的有效性。特别是组织阅读活动时，教师要设计多种阅读活动方案，让学生自由选择，以提升学生阅读学习的适合度。角色朗读、课堂演绎、课文复述、经典鉴赏、课堂辩论、读写训练等，都属于阅读活动形式。教师要根据学生的阅读基础展开设计。

如，教学《花钟》这篇课文时，在掌握生字词的基础上，教师先让学生展开梳理性阅读，并提出问题：“课文都写了哪些花卉？这些花卉都有什么样的时钟功能呢？在你的生活中，有没有花卉种植的经历？你对花卉有哪些观察？”根据教师的问题，学生展开针对性的阅读学习。教师组织学生以学习小组的形式讨论交流，表达白己的对花卉知识的理解。教师深入各小组中，对学生的讨论进行指导。学生根据生活认知展开阅读思考，对问题进行深入分析，自然得到了个性展示的机会，同时也提高了对生活的认知。

案例中，教师根据学生的生活认知展开教学调度，给学生提供阅读思考的机会。从学生的具体表现能够看出，他们能各抒己见，阅读呈现“百花齐放，百家争鸣”局面，这无疑是教师教学成功的体现。

四、对接表达思维，拓宽个性阅读空间

在设计阅读实践时，读写是最为常见的选择。教师要有观照意识，根据学生表达思维的基础进行实践活动。低年级可以是造句、写话等实践，中高年级不妨是仿写、扩写、续写以及自由写作等实践。无论选择哪一种实践方式，都要与文本接轨，以文本为载体，对接学生的表达思维，这样才能使学生形成丰富的阅读认知。学生对读写有自己的个性追求，教师要尊重他们的选择，并鼓励他们敢于表达自己的个性。

如，教学统编教材三年级下册的《我们奇妙的世界》一文时，教师提出读写训练任务：“在生活中，我们可以随时随地地对大自然展开观察和体验，发现一些有趣的现象和规律。请根据自己的观察体验，抓住一个现象，写一个片段，进行个性介绍，准备参与班级展示活动。”于是，学生深入文本阅读思考，体会作者的表达思路，并找到表达的角度。在具体写作时，教师巡视发现一些问题，及时给学生指出，使读写活动顺利展开。在这过程中，学生参与读写训练的热情很高，教师的引导非常及时并有针对性，使课堂实践更高效。在展示阶段，教师对学生的习作进行筛选，找出好、中、差三类习作，作为教学例子进行评点。这样，使课堂教学进入良性发展的轨道。

教例中，教师提出读写实践任务，给学生带来了更多的阅读感知的机会。学生能够顺利接轨习作思维，与教师的针对性引导分不开。学生将自己的写作片段进行展示，不仅使他们感受到读写结合实践的喜悦，而且对文本内容的理解也更加全面、深入。对接学生的学习思维，体现新课程的教学理念;个性的表达，张扬了学生的个性，促进了学生语文素养的全面发展。

传统教学求同的意识强烈，不允许学生有个性观点的表达。新课改强调学生的学习主体，学生具有学习的主动权、主导权。教师对学生的个性感知给予更多宽容和理解，能帮助学生快速进入文本的核心，形成阅读认知。为激活学生的阅读思维，教师要有对接意识，对接学生的学习兴趣、阅读基础、生活认知、表达思维等，以提升阅读教学的品质，促进学生学科核心素养的发展。

（责编 韦雄）