游戏，以儿童方式打开语文课堂

胡仟镜

[摘要]游戏符合学生的心理特点，是学生最喜欢的活动。将游戏引入语文教学中，能营造积极向上的学习氛围，激活学生的思维，激发学生的兴趣在课堂上，教师要整合游戏资源、筛选游戏切入点、优化游戏操作、拓宽游戏范围，使学生在游戏活动中进入语文学习情境，获得语文学习能力的提高和游戏精神的发展。

[关键词]游戏;儿童;课堂;兴趣

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0025-02

游戏是学生最喜欢的活动，这是他们的天性所决定的。在语文教学中引入游戏活动，不仅能活跃课堂教学气氛，而且能启动学生的学习思维，形成课堂教学新的生长点。利用游戏展开语文课堂教学，符合学生的诉求，具有强大的生命力，值得我们深入探究。教师要全面认知游戏活动，利用多种教学手段，整合游戏资源、筛选游戏角度、优化游戏程序、拓宽游戏范围，为课堂教学创设有效的互动情境，使学生的学习始终处于亢奋状态，从而有效提升课堂教学的品质。

一、整合游戏资源，创设课堂学习情境

语文课堂教学引入游戏，需要满足以下两个条件。首先，游戏要与语文教学有契合点，与教学内容融合，这样才能为语文教学提供更多的支持;其次，要有可操作性和趣味性，让学生在游戏中学习语文。因此，教师要有整合筛选的意识，从不同渠道搜集相关信息。如果必要，教师还要对这些游戏资源进行优化处理，以提升其与教学的契合度。学生对游戏有特殊情结，教师利用游戏展开教学，能给学生提供适宜的学习情境，让学生在互动交流之中完成语文学习。

如，教学二年级下册的《找春天》一文，在教学伊始，教师便利用多媒体播放歌曲《春天在哪里》，然后与学生一起阅读课文，并提出一个游戏性的学习任务：“大家以学习小组为单位，先观察课文插图;然后，到校园中找春天的讯息，看哪一个小组找到的信息最多、最典型;最后，我们要进行评比活动，表现不好的小组要表演节目。”听说要到校园中找春天，学生都高兴起来。在组长带领下，学生纷纷行动起来，带好了纸笔，走jm教室。在学生观察搜寻过程中，教师深入学生中，对学生的活动进行指导，发现问题及时解决。因为，活动带有游戏和竞赛的性质，所以学生参与的热情极高，互动效果很好。

“找春天”的游戏活动，将课文学习和游戏竞赛结合起来，成功地调动了学生学习的主动性、积极性。从学生的具体表现可以看出，游戏是比较成功的，能够将学生带人特定的学习情境中，使他们感受到语文的魅力。

二、筛选游戏切点，激活课堂活动思维

语文教学中，教师要利用游戏调动学生学习的主动性、积极性。为提升游戏的助学效果，教师要对游戏切人的时机进行研究。游戏只是一种教学手段，不能为了游戏而游戏。在哪个环节引入游戏，教师要进行综合考虑。在导人阶段，如果运用游戏进行学习，能快速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣;当学生疲倦时，教师利用游戏引导学生学习，能够充分活跃课堂学习的气氛;在训练阶段，以游戏形式展开实践训练，能够让学生感受到语文实践活动的轻松愉悦。

如，在学习《开满鲜花的小路》一文时，教师在识字教学环节引入了游戏：“这篇课文生字比较多，为尽快掌握这些生字，我们来做一个游戏。请大家以小组为单位，挑选比较有意思的生字，创编成字谜。看哪个小组的字谜创编得更多、更有特点。”学生对字谜并不陌生，白然能积极响应。同时，教师进行必要的提示：“创编的字谜，可以是会意式，即从偏旁部首展开考虑;也可拆分式，即对生字的结构进行拆解形成字谜。”于是，学生开始思考讨论。经过一番努力，学生的字谜不断涌现。如，“有鱼有羊味道美”，谜底是“鲜”;“石头碰掉皮”，谜底是“破”……教师对这些谜语进行积极的点评。

识字游戏将学生学习的主动性调动起来。学生对字谜游戏有特殊的兴趣，参与意识很强。在教学中，教师利用游戏展开识字教学，机会抓得准确，效果显著。

三、优化游戏操作，提升课堂互动品质

将游戏进入语文课堂后，教师要有优化意识，对游戏内容、游戏形式、游戏过程等关键因素进行全面审视，根据游戏运行的情况做出适时调整，以提升游戏助学的效果。小学生好胜心强，因此教师不妨将竞赛和游戏结合起来，引导学生在多元互动中形成思维习惯，掌握学习的基本方法。教材中的文本蕴含丰富学习资源，教师要有发掘意识，根据内容采取适当的形式，并引导学生展开竞赛，这样不仅能营造积极向上课堂学习气氛，而且使学生思维活跃、学会合作。

如，在教学《沙滩上的童话》这篇课文时，教师先让学生观察文本插图，并给学生进行示范朗读;然后，让学生讲述自己在沙滩上游戏的经历。学生都有玩沙的经验，自然有说不完的故事。有的学生说：“海边沙滩最好玩，因为沙子特别多。我用小铁锹挖了一个很深的坑，将自己下半身埋起来，那感觉真的很特别。”也有的学生说：“我特别喜欢在海邊沙滩上挖小螃蟹。海水刚退下，海滩上有许多小螃蟹乱跑，这些小螃蟹特别精明，一转眼就钻进了沙子里……”学生说的内容越来越多，课堂异常活跃。针对学生回答的情况，教师进行了点评。为进一步激活学生的学习思维，教师让学生阅读课文，讲述课文中描写沙滩游戏的情况。有了前面的积累，学生说得自然流畅、具体生动。

教师没有让学生玩游戏，而是给学生提供一个讲述游戏经历的机会，这使学生的思维被成功激活，自然进入游戏的情境中。学生对沙滩有特殊的情结，有讲述不完的经历。教师将课文内容和学生的游戏经历进行结合，给课堂教学注入了活力。

四、拓宽游戏范围，打造课堂教学品质

游戏有广阔的运用空间，因此教师要有拓展意识，对语文游戏进行改造，让学生在课余时间、在社会生活中都能够借助游戏展开体验。这对全面培养学生的学科核心素养具有重要的促进作用。游戏与语文的结合，蕴含丰富潜力，教师应展开针对性研究，根据不同的学习情境、内容没置不同的游戏，以促进教学活动的深入开展。

在平时生活中，学生玩过很多的游戏，这无疑是重要教学资源。如，教学《小马过河》一文，教师先与学生一起阅读，探究课文内容，让学生形成初步的认知;然后给学生设置游戏活动：“大家以小组为单位，根据课文的主要情节，展开角色表演游戏。小组组长负责做好角色分T，每个角色都要设计好台词。在游戏中，要有对话互动。最后，进行班级展示，看哪一个小组展示的效果更好。”于是，学生积极行动起来，深入阅读文本内容，对角色台词进行梳理和创作，对角色配合进行协商。教师巡视，对各个小组的排练情况进行指导。课堂展示阶段，教师让学生轮流表演，课堂气氛活跃起来。在互动中，教师组织学生对角色游戏进行互评，学生学习的热情再次被点燃。

案例中，教师利用角色游戏，将游戏融入课文教学中，给学生提供了互动的机会。学生对角色游戏特别喜欢，自然积极投入其中，参与热情高涨，形成了丰富而深刻的感知体验。教师将课文教学游戏化，这是教法的合理运用，具有极高的助学效果，值得学习借鉴。

总之，教师利用游戏打开语文课堂，符合学生的学习要求，教学效果明显。课堂教学有自身的规律，调动学生学习的主动性、积极性，这是课堂教学的核心追求。教师要对学生的学习兴趣有清晰认知，并根据教学内容对游戏进行针对性的设计，以成功激活学生的思维，提升课堂教学的品质。

（责编 韦雄）