基于核心素养的语文教学三策略

孙爱红

[摘要]语言的积累、建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是小学语文教学的主要内容。在课堂教学中，教师要找准知识点、语用点、思维点，引导学生朗读体悟、实践运用、品味探究，从而使学生积累语言、运用语言，促进学生语文核心素养的形成和发展

[关键词]课堂教学;核心素养;朗读体悟

[中图分类号]G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0024-01

语文核心素养主要包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与发展四个方面。其中，语言的积累、建构与运用是最基本的素养。在小学语文教学中，教师可以从语言积累、语言实践、思维发展等方面来展开课堂教学，使学生日积月累，促进学生的语言建构、思维的发展，获得语文核心素养的提升。

一、找准知识点，朗读体悟，储备语言

语文学习的出发点就是学习语言，而朗读是学习语言的主要途径之一。学习语言不是一蹴而就的，而是一个积累的、实践的过程。在语文教学中，教师要找准学生语言的生长点，注重学生对语言的积累与感悟，为提升学生的语文核心素养奠定基础。

如，统编教材三年级下册的《海底世界》一文，语言优美、形象、生动，是学生积累语言的好凭借。教学时，教师这样引领学生感悟语言、积累语言：“刚才大家读了课文，你们觉得课文中哪些描写最能打动你？找出来大声地读一读，并说明理由。”在教师的鼓励下，有的学生说，自己喜欢“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样瞅啾，有的像小狗一样汪汪……”这些句子，因为句子里的象声词读起来很有意思，并且这种排比的句式把海底动物的声音生动形象地描写了出来;还有的学生说，白己喜欢描写海底动物活动的句子，这些句子让人觉得很有趣。在学生进行理解感悟后，教师趁机说道：“这么美的画面，应该让它们印在我们的脑海中。大家赶紧把这些语言背下来吧！”这样教学，使学生积累了语言、储备了语言，为学生今后的运用语言奠定了基础。

在语文教学中，教师先让学生找出自己喜欢的句子并进行朗读，然后说明喜欢的理由，最后读熟背诵，这样使学生积累了语言，促进了学生语文素养的提升。

二、找准语用点，强化实践，习得语言

语文教学的出发点是学习语言，其最终目的是为了运用语言。只有把学到的语言转化为能力，才能达成学习目标。因此，教师要帮助学生找到语言运用点，并引导学生在具体的实践中融会贯通，使学生的语文素养不断得到提升。

如，统编教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课被安排在第六单元，这一单元的语文要素是“借助关键语句理解一句话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写”。基于这个目标，课堂教学时，教师要先让学生通过阅读，找出哪些自然段是围绕着一句话来写的，并把它画出来;然后再阅读，感受这句话与自然段其他内容的关系;最后，再让他们从课后练习的“小练笔”中任选一幅图，仿照文本的格式进行写话。这样教学，从学习语言的表达形式到运用语言进行表达，促进了学生语文素养的提升。

在语文教学中，学生的言语知识、言语经验只有在具体的言语实践中才能真正得到融会贯通，才能成为语言能力。在课堂教学中，教师要根据文本内容特点找到恰当的语用点，让学生进行迁移写话，以促进学生的语言建构与运用。

三、找准思维点，品味探究，生长语言

在语文教学中，学生语言的发展离不开思维的支撑。语言与思维是相互促进、共同发展的。思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分。因此，在课堂教学中，教师要根据文本内容提出恰当的问题，让学生揣摩思考，从而使学生的思维得到发展。

如，统编教材三年级下册的《燕子》一文.有这样的描写：“……小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面……几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间……”教学时，教师可抓住“沾”“痕”等词启发学生思考，并说说能用哪些词来替换它们，用哪个最合适。在教师的鼓励下，有的学生说道：“‘沾可以换成‘点这个词，但是‘点不能充分表現出小燕子轻轻地碰了一下水面的样子。用‘点字，燕子给人的感觉没有那样的轻便、快活。”也有的学生认为：“‘痕可用‘根来替换，但是……”这样的语言品味，使学生真切地感受到作者语言表达的准确，培养了学生的语感，提升了学生的语言表达能力。

在语文教学中，引领学生就文本语言进行赏析品味，不仅可以使学生感受到作者在遣词造句、语言表达上的特点，而且也能促进学生语言表达能力的提升，发展学生的语文素养。

总之，在语文教学中，教师要引导学生积累丰厚的语言，这是学生表达运用的基础;要引导学生在实践中运用语言，这是学生语用能力提升的主要途径;要引导学生揣摩、思考语言，促进学生语言和思维共同发展，从而使学生的语文核心素养真正得到提升。

（责编 韦雄）