舍得，方能打造高效语文课堂

姜涛虹

[摘要]目前，语文课堂教学存在面面俱到的问题。教师舍不得教材、舍不得学生，导致学生的语文素养得不到应有的提升。舍得是一种智慧。教师要在教学内容、教学资源、教学活动、教学方式等方面有所取舍，使学生的阅读能力、表达能力和综合素养得到全面的提高。

[关键词]高效课堂;教学内容;教学活动;教学方式

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0020-02

舍得是一种本领，是一种智慧。舍就是得，得就是舍。学生是独特的生命个体。教师只有敢于舍弃，学生才能有所得。因此，教师要充分发挥自己的教学智慧，对文本进行正确的取舍，以实现高效课堂的目标。在课堂教学中，教师要以生为本，根据学生学习的内在需要，对教学内容、学习资源、教学方式等进行取舍，以提高语文课堂教学的有效性，培养学生的语言文字运用能力。

一、案例呈现及教学现状

（一）案例呈现

一位教师在教学《做一片美的叶子》时，为了让学生感悟到叶子的内在之美，做一个默默无闻、无私奉献的人，在研读课文、感受意蕴时这样展开教学过程。一是远观大树，感受树的美;二是学习课文4～8小节，近瞧树叶，体会树叶的美。在第二个环节中，先让学生感悟大树的姿态美，再感受大树的奉献美;同时，插入对“生命的乳汁”理解，补充植物的光合作用，让学生寻找身边像树叶一样默默奉献的人等内容。在整个课堂中，知识容量大、难度深，学生疲于应付，迟迟未能进入学习状态。

（二）教学现状

1.舍不得课文

在语文课堂教学中，类似这样的案例不胜枚举。在教学课文时，很多教师常常是眉毛胡子一把抓，字词句段篇、作者介绍、写法拓展，无不包含。他们内心可曾想过：这些都是学生需要的吗？学生的学情义在哪里？“把课文当作《圣经》，粒粒皆宝石”的态度真的不可取。它完全忽视了学生的知识和文化积累，忽视了学生的客观学情，忽视了学生的个体情感需求，这样的教学不是“为学生而教”，而是“为教材而教”“为教师而教”。

2.舍不得学生

在日常教学中，经常有教师舍不得学生，总是担心学生没听懂、学不会、没掌握，于是乎反复讲、反复练。这样机械的训练，完全忽视了学生的主观能动性。当有趣、有理的内容被一而再、再而三地反复强调时，它也会产生负面情绪。

张爱玲在《非走不可的弯路》中这样写道：“在人生的路上，有一条路每一个人非走不可，那就是年轻时候的弯路。不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大呢？”是啊，何不放手，让学生白己去试一试呢？我们只需放手，给学生以信任，相信他们的探究能力、相信他们的思考深度、相信他们的无穷创意，就能给学生一个展示个性的天空。放手，需要勇气，更考验教师对课堂教学的理解、对学生学情的把控。

二、“舍”与“得”的思考

（一）精选教学内容——舍面面俱到，得重点目标

汉语是我们的母语，是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教材通常会选择具有典型性、文质兼美的文章作为学生学习的范文。这些选文体裁多样，题材广泛，语言文字优美。因此，在平常教学时，许多教师总希望做到面面俱到，从生字新词、句子修辞、段落篇章、主要内容、中心思想到写作方法，似乎哪一样不讲都不行，因此显得庞杂，使得整个课堂看似样样都教，实则毫无重点。

因此，在语文教学中，教师应根据课文的特点，结合教学目标、重难点对教学内容进行取舍。只有这样，才能突出训练重点，才能实现教学目标。基于此，在教學《桂花雨》时，我引导学生通过朗读体会作者的思想情感。首先，通过范读、指名读、自由读等多种方式引导学生有层次的阅读，尽量读熟课文;其次，引导学生重点体会课文第二、第三自然段，感悟桂花雨的奇景;其三，引导学生找出强烈表达作者感情的句子，体会作者的情感，读出作者的情感;最后，让学生结合所读的句子，谈谈作者内心的情感。因为有了充分的感情朗读，学生的情感已被激活，在谈作者为什么喜欢家乡的桂花时，气氛非常活跃。因为舍弃了面面俱到，所以重点突出，教学目标得以顺利实现。

（二）精选教学资源——舍无效拓展，得语文素养

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。语文教材的选文不是孤立的文本，因此教学需要进行拓展。但是，拓展一定要立足文本，决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的高度等都要围绕文本展开，不可舍本逐末。在拓展之前，教师应当思考：“文本内涵学生把握了吗？文本的核心价值得到有效落实了吗？”

如，《艾滋病小斗士》一文，讲述的是南非男孩恩科西在身患艾滋病的情况下，坦然地面对生活，顽强地与病魔做斗争，并且关心、帮助其他艾滋病患者的故事。在教学过程中，我先引导学生朗读感悟课文，感受人物形象;然后进行拓展：“一个人究竟该如何面对天灾？恩科西就是榜样。曼德拉先生的话说得多好啊！我相信，现在的你们一定有许多话想对恩科西、想对人们说。请在书中的空白处把你想对恩科西、想对人们说的话都写下来。”这样的拓展，使学生的情感与文中人物产生了共鸣，同时又提升了他们的语文素养，可谓一举两得。

（三）精选教学活动——舍内容分析，得表达能力

崔峦老师指出，要和“内容分析式”的阅读教学说再见。在近几十年的语文教学中，“内容分析式”的教学模式一直占据着主导位置。教师习惯于带着学生分析课文内容，而忽视语言文字的学习与运用。

舍内容分析，向文本学习表达秘妙，使学生获得表达能力的提升，这是语文学习的本质追求。在课堂上，要让学生静下心来，陶醉于文本的字里行间，向作者学习写作方法，在语言文字中与作者进行心灵沟通，从而提高学生的语言文字运用能力，提升他们的核心素养。

如，教学《海底世界》一课，在学习海底动物各有各的活动特点这一自然段时，我先出示：“海参______，真是太___________了;梭子鱼________，真是太__________了;乌贼和章鱼__________，真是太__________了;贝类__________，真是太__________了;深水鱼__________，真是太__________了。”让学生小组讨论完成。交流过程中，学生感悟到海底动物各有各的活动特点，同时体会到作者的说明方法。然后，我鼓励学生根据自己收集的关于海底动物的资料，使用一种说明方法介绍某种动物。这一教学活动，不仅使学生了解了海底动物活动的特点，而且内化了说明方法的使用。

（四）精选学习方式——舍题海训练，得综合素养

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，在语文教学中，我们要让学生直接接触鲜活的语言材料，在大量、反复的言语实践中体会、把握语文的规律。因此，我们应舍弃机械的、无效的、海量的习题训练，强化学生语文实践的针对性、有效性，以提高学生的综合素养。

比如，在学完《月光启蒙》之后，我让学生想象说话：“想一想，当面对母亲时，作者会对母亲说些什么，用笔写下来。”在教完《姥姥的剪纸》一课之后，我引导学生进行这样的语文实践：给“姥姥”写一封信，告诉她自己内心的想法……

语文课堂教学要让学生在安静的练笔中，进行语文实践活动，使学生获得综合素养的提升。

舍得是一种选择，一种胸襟，一种智慧。在语文教学中，教师要学会“舍”、敢于“舍”，这样才能让每一个学生都收获蓬勃向上成长的快乐。

（责编 韦雄）