浅谈幼儿园音乐教育

王彬灿 何亚平

摘  要：在学前教育中，音乐教育是其中的一部分.我国《幼儿教育纲要》指出：教育者根据学前教育的任务、内容，通过一些手段和方法，在受教育的儿童和教育者的共同活动中，对儿童施加各种有益的影响，它可以陶冶人的性格和情感，这对幼儿来说又是非常重要的，音乐教育的目的就是挖掘和发展人类自身潜在的音乐素质和能力。创造良好的环境，激发幼儿对音乐的兴趣，促进幼儿的交流和积极性，营造一个良好的音乐学习环境。

关键词：幼儿园;音乐;兴趣;教育;培养

引言：

近年，随着素质教育的实施和幼儿园课程不断的改革深入，艺术教育已经成为对幼儿进行素质教育的重要手段之一。它能够丰富幼儿童年的生活，也能怡情养性，提高艺术修养。它在整个幼儿教育中，具有举足轻重的特殊地位，是学前教育的重要组成部分，对促进幼儿全面和谐发展有着特殊的意义。怎样选择最适合幼儿全面发展的模式，从国内现有的普遍的幼儿艺术培养现状来看，艺术教育主要是通过美术教育、音乐教育来实现的。从音乐教育与幼儿的发展关系中，有效地实施音乐教育能促进幼儿智力的全面发展，然而作为这项教育的接受者，孩子们最喜欢的、最乐于接受的理解的是什么样的音乐？我们要通过怎样的方式才能是的更多更好的音乐渗透到孩子幼小的心田，成为促进他们成长的健康元素？

一、幼儿音乐教育的意义

《幼儿园教育指导纲要》指出“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”

我们知道音乐教育的作用和意义：有助于形成高尚优美的道德情操。无论是古希腊的柏拉图，还是中国的孔子，许多思想家、教育家都以各自的语言表达了这样一个共同的观點。到了现代，人们又发现音乐教育不仅有着强大而有力的教化作用而且还能够启迪智慧、开发智力、增进健康、培养良好的个性。一方面，通过幼儿音乐教育让幼儿认识表现音乐的各种符号手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐，培养和发展幼儿的音乐能力和音乐才能，另一方面，幼儿学习音乐的过程，不仅是幼儿逐步学会认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程，更是幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展的过程。

二、兴趣是最好的老师

（一）创造良好的环境，激发幼儿对音乐的兴趣

音乐教育可以使孩子掌握一些简单的音乐技巧，更重要的是让孩子的身体、智力、情感、个性和社会性得到全面发展。通过音乐教育发展幼儿的潜能，首先必须激发幼儿学习音乐的兴趣。兴趣是一种特殊的指向性，是幼儿学习入门的导向，然而幼儿的音乐学习又受到环境的制约和影响。《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

刚入园的幼儿对一切都感到陌生，不适应环境，不熟悉同伴。对老师也存着一份戒心。于是，哭喊吵闹在所难免。但是当弹起钢琴，周围响起音乐时，胆大的孩子就会高兴地哼着歌，拍起手来，对周围的一切渐渐的不在那么害怕，而胆小的孩子也会暂时停止哭声。所以，我们可以充分的利用音乐，创造一个良好的环境，跟孩子一起唱他们熟悉的《数鸭子》、《生日快乐》歌，与他们进行情感交流，逐渐消除陌生感，让幼儿轻松地投入到音乐活动中去。午睡时，可以播放《摇篮曲》，让他们觉得在幼儿园是一件很快乐的事情，让幼儿学习在一个音乐的氛围里。它的教育影响往往不像语言说教表述得那样直截了当，而是像春雨点点滴滴渗透到儿童的内心情感、心灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。

（二）从音乐欣赏中培养幼儿的感受力、创造力和思维能力

音乐欣赏是人的一种内心感受，在音乐活动中要让幼儿理解音乐作品不仅要让他们多听，还要让他们多讲，把听到的音乐和自己的发现和伙伴们分享。例如：在音乐活动“数鸭子” 的时候先播放动画《数鸭子》，让孩子们边听边找一找其中的人物和动物有哪些？（鸭子、老爷爷、小孩）紧接着让孩子们跟着录音，自主地进行唱歌表演（由模仿到创造）让他们以小组为单位，角色分配，再上台演一演（一组表演，另外几组歌唱）。上台的小朋友就像一群可爱的小鸭子跟着欢乐的音乐摇摇摆摆的。在音乐的感染下，还可以发散一下思维 “那些小鸭子会做些什么呢。”一下子激发起幼儿想像和交流的积极性，他们很快进入交流状态，有的小鸭在跳舞，有的小鸭在比赛游泳，还有的小鸭在洗澡等等，在热烈的自主交流气氛中，幼儿不断擦出创造的火花，语言、表情、肢体动作等方面的交流，展现出幼儿富有童趣的想象力和创造力，更营造了一个良好的音乐学习环境。

三、进行节奏训练，培养幼儿情趣

节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、拍腿、跺脚等动作来进行节奏训练，另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感，同时在活动室内，布置音乐角，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去探索，敲打节奏。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器，喜欢什么样的节奏和声音。在以往的音乐活动中，那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃和拍拍手（即模仿小铃节奏拍手）。大鼓和小铃（即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以拍手方式模仿小铃节奏）。小手小脚（即根据图谱上的小手、小脚标志，随音乐用小手、小脚表现相应的节奏）。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器，鼓励他们多听、多练、多感受。音乐渗透于幼儿的每一天的生活，对幼儿的发展也起着积极的作用。

另外，在音乐活动中，我尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信心。

四、注重幼儿的探索发展

布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，不能长时间在看不到进步的情境中探索，因此我们应有目的创设环境，以激发其探究内驱力。如在幼儿认识切分节奏（|XXX|XXX|）的过程中，我引导幼儿按以下步骤积极探索：组织幼儿做"拉绳"及"划龙船"游戏，寻找|XXX|的感觉，表现"加油呀"处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸，边说"|喔唷哇|喔唷哇|"老爷爷拔萝卜时"|哎唷嗬|哎唷嗬|"地用力等。此外，我还让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到声音是有高低区别的;让幼儿在"小动物找家"游戏中听辨MI、SOL、LA的音高，获得良好的音准感。

五、美妙的童声需要引导

（一）自然的引导

在音乐教学活动中，由于幼儿年纪尚小，光靠听老师讲解不一定能很好的接收和理解，我们需要用有趣的方法引导。而且当幼儿有交流的需求时，教师应把握交流的时机，鼓励幼儿积极发表自己的想法;当幼儿交流热烈但是只停留在同一层面，缺乏挑战时教师应该设置有梯度的障碍及时地推动活动的进程，把幼儿的思维不断引向深入，帮助幼儿构建合理的知识体系。

例如：音乐欣赏活动“小白兔和大黑熊”。引导幼儿欣赏两段风格不同的乐曲。一段是活泼、轻巧的，一段是笨重、缓慢的。让小朋友们讨论：听到活泼轻巧的音乐想做什么动作？听到笨重缓慢的音乐想做什么动作？此时的幼儿已经具备一定的自主交流的能力，因此，他们自然而然的用表情与周围的同伴交流，有的抚掌大笑，有的眉开眼笑，有的欢呼雀跃。孩子们用他们特有的方式来诠释音乐快慢带来的不同乐趣。

联系与歌曲内容相关的知识，培养动手动脑的能力，拓宽知识面，提高唱歌的兴趣，幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活。引导幼儿了解与歌曲内容的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养动手动脑的能力，还有助于对歌曲内容情绪的理解和感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。如在教《不倒翁》这首歌之前教师为幼儿准备了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教师唱这歌的时候拿出了一个做好的不倒翁放在桌上，教师轻轻的推了一下不倒翁，但不倒翁马上又立了起来，这时幼儿那惊讶的表情都表现在了脸上，都想来玩玩，体验之后都想自己能拥有一个。教师心灵深处感应到孩子们的渴望于是拿出早已准备好的道具让孩子们自己去体验制作不倒翁的乐趣。

通过对该歌的学习，不仅拓宽了知识，而且感受到了自己动手做玩具的成就感。这样，应用多种手段有机的结合，互相渗透，提高了幼儿对音乐的兴趣，使幼儿多方受益。

联系与歌曲内容相关的知识，培养动手动脑的能力，拓宽知识面，提高唱歌的兴趣

幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活。引导幼儿了解与歌曲内容的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养动手动脑的能力，还有助于对歌曲内容情绪的理解和感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。如在教《不倒翁》这首歌之前教师为幼儿准备了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教师唱这歌的时候拿出了一个做好的不倒翁放在桌上，教师轻轻的推了一下不倒翁，但不倒翁马上又立了起来，这时幼儿那惊讶的表情都表现在了脸上，都想来玩玩，体验之后都想自己能拥有一个。教师心灵深处感应到孩子们的渴望于是拿出早已准备好的道具让孩子们自己去体验制作不倒翁的乐趣。

通过对该歌的学习，不仅拓宽了知识，而且感受到了自己动手做玩具的成就感。这样，应用多种手段有机的结合，互相渗透，提高了幼儿对音乐的兴趣，使幼儿多方受益。

（二）让音乐教育贯穿生活

幼儿园音乐教育的要求是教给幼儿唱歌、舞蹈的粗浅知识和技能，初步培养幼儿对音乐和舞蹈的兴趣和节奏感，发展幼儿对音乐的记忆力、表现力、感受力和想象力，陶冶幼儿的性情和品格。幼儿音乐教育不应该仅仅局限于幼儿园的音乐课中，应该贯穿于生活中，音乐的感染力和震慑力是很强大的，唱歌、跳舞、节奏、儿歌，没有不被孩子喜欢的，那不仅是学习，也是游戏，他们乐此不疲。我们所做的就是用音乐打开孩子的心门，作为教师我们不应该以高高在上“长者”的身份来“要求、命令”的口吻来组织孩子的活动，而应该以同伴的身份参与到其中，进出活动室我们用音乐来指挥，就餐、入寝我们用音乐来安抚，在幼儿园中教师创造多样化环境，使幼儿在幼儿园中的生活、学习、游戏都有优美的音乐相伴，将幼儿园的歌曲和其他教育内容有机结合起来，各种教育因素全面整合利用，促进幼儿在音乐及其他方面的能力全面发展。

在家，家长也可以让孩子多听适合他们年龄段的优美的歌曲，还可以鼓励孩子把在学校学到的音乐、舞蹈表演给家长看，这样不仅可以培养他们对音乐的兴趣爱好，提高音乐素养，还可以培养他们活泼开朗的性格，促进身心健康发展。

五、总结

音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融。音乐教育不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人得基本素质教育。

总之，只有遵循幼儿的生理规律，充分发挥幼儿的主动性，幼儿就会逐渐进入音乐的世界，不断积淀热爱生活的乐观情绪，为他们美好的未来打下坚实的根基。

參考文献

[1]  《幼儿园教育指导纲要》教育部 2001年版

[2]  《学前儿童音乐教育》黄瑾 上海华东师范大学2006年版

[3]  《幼儿园教育》北京师范大学出版社  2000年出版