语文美育在小学习作中走向融合

摘  要：新时代以美育培养时代新人。语文美育不仅仅是教育界的事，更是关乎全社会，全人类的事。它重视个人审美体验，培养人的审美情趣，促进人的全面发展，是塑造人格成长的重要途径和方法。在实施的过程中会出现一些困境主要来自于学生、教师、家长等各个层面;要抓住其肯綮，把握美育的规律，紧扣时代的特点，挖掘美育的内涵;找到语文美育在小学习作中的实施策略。

关键词：语文美育;小学习作;三年级

语文审美教育也称“语文美育”。指在语文教育中，通过听、说、读、写及其他语文教育活动，使学生学习和掌握基本的审美知识，具有正确的审美观点和健康的审美情趣，培养对语言文字、文学作品的审美感受能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。但它在习作教学实施过程中却存在着严重的“缥缈”现象，这种现象主要是把语文知识印上一个“美”的标签，在教学形式上使用华丽的教学手段，“美”虽无处不在，但是对于学生而言，要真正接收到美的熏陶，还存在一些问题。通过调查的形式，探索有效的途径，使语文美育在小学习作中的走向融合，真正达到“立德树人”的标准，让学生养成感受美，鉴赏美，创造美的能力，形成可持续的审美观。

一、语文美育的产生及发展

“美育”一词最早是德国诗人、美學家席勒受到文艺复兴和启蒙思想的启发，于18世纪末在《美学书简》中首先提出“美育”这一概念，目的是想通过美育的方法来拯救受苦受难的百姓，净化他们的心灵，促进他们的鉴赏能力，帮助他们人性的回归。在民国时期，蔡元培老先生曾经说过：“美育可以代替宗教，美育是最重要、最基础的人生观教育”。美育需要一种独特的感知，人们通过这种感知，产生一定的定力，并从感知中获得快乐。语文美育的理论与实践家吴俊教授认为：“语文美育，是把美学理论自觉地运用于语文教学实践中，解决语文教学实践问题的教育活动。它的目的不仅使学生更好地掌握语文基础知识，而且通过具有审美氛围的教学，最大限度地调动学生学习语文的积极性和兴趣，培养起感知美、欣赏美和创造美的能力，最终提高语文的教学效果。”[1]

在小学习作中，语文美育的融入增添习作与生活乐趣，让学生在学习过程中，快乐成长。在新时代时期，语文美育已经成为素质教育不可或缺的部分，《义务教育语文课程标》（以下简称《课标》）课程基本理念中强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养……语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”[5]语文美育教育有利于学生在习作中养成独特感受美的能力，有利于学生在习作中表现美，有利于学生在生活中追求人生乐趣和培养高尚的理想情操。

二、语文美育在习作中的实施困境

习作阶段，是审美意识形成的关键期，习作是学生审美情趣的一种表达，有利于审美能力的发展。但是在实施的过程中，仍然面临一些实施困境。主要来源于以下三个方面：

1.学生阶段发展与美育不接轨

小学习作阶段，在“课标”中明确划分为第二学段的习作要求。第二学段中要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”[2]。之所以规定每一学段的习作是学生阶段性发展的重要性。

习作，一般作为写作的起始阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心，为美育的发展奠定基础。如部编本三年级上册第一单元的“猜猜他是谁”和第六单元的“这儿真美”都是从生活中激发学生的兴趣，通过让身边的人、物来培养学生最基本的观察能力。教材依据学生的身心发展进行编排，习作内容也是与学生的发展水平相关。在实施的过程中，不能对学生有过高的要求，容易造成学生的心理负担，不利于学生的阶段性发展，如果没有落实“一个萝卜一个坑”，发生阶段性跳跃，会造成习作与美育发展不接轨。

2.教师虚假教育与美育不对等

在教育这一行业中，教师不仅仅是学生的引导者，更是学生的示范者。作为教师要给学生一碗水，自己得有一桶水，只有将自己的专业素养提升上去，才能更好的帮助学生学习。教师的专业素养是走好语文美育的前提，两者之间成正比，专业素养的提高，有助于教师在教学中实施美育。除了教师的专业知识和专业技能外，还包括教师的专业情意，教师是否有对这一个行业的热爱，是否心中有学生，是否心中有爱，是否有奉献精神，这都决定了教师的专业素养，只有教师全身心的投入，才会把语文美育传播开来，才会让学生在学习中感受到快乐，才能促进学生乐学、善学，才有利于学生习作。

但是，学生面对升学问题，所以大多数老师迫于家长的压力只教套题作文、宿构作文，“不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也有很强的负面作用。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。”[3]-5在语文美育的教育过程中，需要引导学生主动去感受，通过对事物或者活动的感受、体验，将“自然的人”上升到“道德的人”，当学生有了一定的感触，才能获得其中的感悟，才会在习作中将其畅义深情的表达出来，才会写出真话、实话、心里话。教师给出的模板太多，容易造成学生的固定思维，比如“五子登科”捡票子、抱孩子、扶瞎子、让位子、擦窗子等，一系列旧话题、旧题材在学生的习作中泛滥，导致学生的发展空间狭小，虚虚假假的习作，与美育发展不对等。

3.家长盲目跟风与美育不相融

在这个蓬勃发展的社会里，家长开始“炫娃”模式，成为父母后，见面必谈话题离不开孩子，孩子成为父母之间攀比的一个中介物，你家的孩子学什么，我家的孩子一定不能落下，也要去学，完全忽略了孩子的想法，没有考虑到孩子的兴趣爱好，盲目投班。最终的结果，造成学生的压力过大，成为一个接受知识的机器，缺乏过程的审美。

笔者在黄冈市S小学调研的时候发现，一个班的习作，大多数一样，经跟踪调研发现，这是他们在辅导班训练的结果，大家的答案都是辅导班给的。家长本着学好的心，帮助学生进行学习，但在辅导班的过程中，受风气的影响，审美视角并没有打开，审美风气与美育形成了一种不相融。

三、语文美育在习作中的实施肯綮

在小学习作中，要抓住其肯綮，从美育的规律，时代的特点，美育的内涵这三个方面来讲，落实习作，把握美育的关键点，让美育在习作中融入得更好，实施得更贴切。

1.把握美育规律

规律是客观存在的，它以事物内在的关系存在于过程中，而语文美育的规律主要体现在审美教育者、审美主体、审美对象、审美方法、审美态度等，来塑造学生纯净的心灵，让学生获得全面发展，能够为未来社会培养出担当民族复兴大任的时代新人。

语文以听、说、读、写为主的基础之上，要注意培养“以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”[4]-1培养学生的感知鉴赏能力，遵循语文听、说、读、写的规律，让学生在学习的过程中，把握规律，发展其思维，激发学习的兴趣，通过语文美育规律来保护学生的学习天性，让学生学会感知鉴赏，通过自身的体会，把独特的感受、感悟运用在习作中。

2.紧扣时代特点

时代在不断的发展，新新元素在不断的更新，热点问题在我们的视野中呈现，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”在实施语文美育的过程中，要紧扣时代的步伐，将社会主义核心价值观贯穿在语文美育教学的过程中，构建美育体系，培养新型审美人才，弘扬美育精神。塑造学生美好心灵，坚持立德树人，扎根时代生活，是引领语文美育融入小学习作的努力方向，让学生的习作充满时代特点，吸收新新朝气，有活力，有动力。

时代的更新变化，是学生习作的良好素材。第一，材料比较新，新观点、新气象、新思路、新发展;第二，用法比较活，不管在什么文章中皆可加入新新元素，使用材料的方法也比较灵活;第三，辐射范围广，当今的中国，是一个发展大国，也是一个崛起的强国，她能与世界相连，学生在接受知識时会更广，审美视角也会得到扩展。

3.挖掘美育内涵

“美不但是不以我们的意志为转移的客观存在，反过来，它影响着我们，教育者我们，提高生活的境界和意趣。”[5]-21我们应该通过语文美育教育为我们挖掘美育内涵，因为美育不仅仅是情操的教育，还是心灵的教育，应该鼓励全国各地和各校积极探索、形成特色、做出成效，把语文美育的内涵进行深入挖掘，并践行在实施的过程中，将习作教育落实到实处。让学生在美育的教育环境下，提高自己的生活情趣，学生在习作的前期感受到这种独特的情趣，会将自己的情感迸发出来，有助于为写作奠定基础。

在语文美育的教育过程中，要学会运用科学的手段和审美方法，给学生情感的熏陶，促进学生精神的自由和个性的解放。通过语文美育提升学生审美态度，“审美态度作为进入审美经验的准备阶段，其中有个关键环节，即审美注意。审美注意就是审美态度碰到具体对象的时候，把注意力集中和停留在对象上面。这种注意力与一般的注意力不完全一样，它主要是一种对于形式或结构的注意。”[6]-323审美注意对于学生习作的观察有一定的积极意义。学生在学习的过程中，要不断的深入挖掘，才会有审美态度，审美注意，审美感受;才知道审美内涵存在的界定面。

四、语文美育在习作中的实施策略

依据语文美育的产生及发展，同时力求摆脱语文美育的实施困境，把握实施的肯綮，笔者认为，语文美育的实施策略应该落实到实处，激发学生对语文美育的兴趣，让学生自觉接受美的熏陶，发展学生的人格，促进学生对美的追求。应该从以下三个方面来实施：第一，凸显例文价值，课文与习作结合;第二，遵循习作规律，仿写与创作结合;第三，关注习作主题，习作与游玩结合。

1.凸显例文价值，课文与习作结合

教师的教学不是文本的教，而是要凸显文本的价值，要运用一定的教学方法去引导学生，启发学生的思维，引发学生想象，把学生带入情景当中。甚至还可以引导学生通过联想，对文本进行补充，拓展。

部编本教材的习作与单元是紧扣一个主题来展开，在学生学习的过程中，可以结合课文进行深入的分析，凸显例文的作用，依附课文来进行习作。比如：在三年级上册第三单元，该单元的课文分别为《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，该单元的学习目标，就是感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话。每一篇课文就是一个很好的事例，帮助学生学习想象的方法，梳理想象的语言，感受说话者的心情，动作等。而本单元的习作题目是“我来编童话”，借助关键词，发挥学生的想象，描述故事里面的主要角色，时间，地点，发生了什么。

借助课文的张力，在文本阅读当中，初步建立学生的审美观和审美能力。让课文与习作相结合，学习文本中的方法，凸显例文的价值。

2.遵循习作规律，仿写与创作结合

习作的仿写与创作需要审美意识作为枢纽带，审美意识即是人们面对不同事物时产生的心理活动，表现出审美观点、审美情趣、审美标准、审美理想等审美观念，同时，还有审美感知、审美想象、审美理解、审美情感等审美心理。仿写必须要有依据，而创作过程，一定要有审美观念和审美心理。遵循习作的基本规律，做到有理有序。

如：三年级下册第四单元“我做了一项实验”该习作单元通过实验记录主要信息，用记录卡或者图表进行整理，但是在写的时候，要求学生用“先……接着……然后……最后……”的句式进行仿写，其中的内容，需要学生发挥其独特的审美意识，把其过程的独特内心活动、对事物的感知、理解进行描述，能够发表自己的观点。既仿又创，才能把习作的表达发挥到极致，偏离哪一个方面皆不可行。

“我做了一项实验”这一主题是一个事物的探究过程，必須有原因，有过程，有结果，需要学生在习作的过程中遵循习作规律，不能先有结果，反推过程等一系列不合逻辑的想法。实验的规律性原则，仿的是步骤写法，创的是过程细节，审美观念和审美心理是自己的，别人是无法僭越的。

3.关注习作主题，习作与游玩结合

在美育活动的建构中，如何让学生在游玩的过程中去探索美育的可感性，这就需要强化的学生审美感知，让学生在游玩中能有独特的注意力，独特的感知力，激发学生的求知欲，激发学生习作的积极性，让学生有话可说，有话可写，让学生从我们日常的生活中感受美的存在。

如;三年级上册第八单元“那次玩得真高兴”这一主题，选取学生日常生活中玩得最高兴的一件事，或者印象特别深刻的事。要求描述当时玩的场景，表达的内容要契合快乐的心情。本单元的习作中，展示了图片进行辅助借鉴，一个小男孩想到了和同学扳手腕，和朋友坐过山车，和父母去动物园，和爷爷去钓鱼等场景。我们的日常生活中，不经意的一个情节都可以作为学生习作的备选素材，如：学校的运动会，食堂打饭，走廊踢毽子等等。每一次游玩总是有一些快乐的场景出现，让学生通过回忆的方法，分享快乐场景，去表达其审美感知。

学生在这种无意识的游玩中，通过回忆一件快乐的事，描述其中美好的细节，说明学生在当时的情景中，是接受了美的熏陶感染，它不仅激发了学生的审美兴趣，还增强了学生的审美意识和审美能力。

总而言之，语文美育在小学习作中的实施，我们要先了解它的产生，找到在习作过程中的困境，抓住其肯綮，落实实施的策略。新时代新气象，新时代新方法，语文美育的融入使整个习作教学充满了情趣，学生的审美感知，审美意识，审美体验得到丰富的发展。通过语文美育的教育，学生获得一种愉悦和自由的平台，在整个习作的过程中，它的目的、过程、状态、结果都是和谐的。希望通过本文，能够给教师在习作教学时一个参考。

参考文献

[1]  吴俊.语文美育理论和实践[M].南宁：广西人民出版社，1979.

[2][3]  中华人民共和国教育部制定：普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4] [5]  温儒敏：温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016.2.

[6]  宗白华：美学散步[M].上海：上海人民出版社，2018.

[7]  李泽厚：华夏美学·美学四讲[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2018.11.

作者简介：张艳洁（1993年——至今），女，汉族;重庆人;黄冈师范学院在读研究生;研究方向学科教学·语文。