多元教学在初中道德与法治课堂中的应用

龚萍

摘  要：随着我国教育体制的深入改革和新课改的大力普及，教师的教学形式成为影响课堂效果的重要因素。在新的课程改革下，教师不仅要体现学生的学习地位，还要将学生感兴趣的话题融入教学。为此，教师应创设多元的教学形式，满足学生的成长发展需求，促进学生的和谐发展。

关键词：多元方法;道德与法治;课堂教学

初中阶段道德与法治的课堂教学，是培养学生良好的道德与社会素养的基本渠道，随着新课改的深入实施，教师要转变传统的教学形式，让课堂形式成为推动学生发展的基本动力，依据初中生的发展特点，笔者创设的教学形式是多样的，在多样的教学环境中，学生不仅获得了学习的动力，还提升了自身的综合能力。现结合自己的教学经历，笔者提出了如下几种实践方式：

一、兴趣化教学法

兴趣是学习最好的老师，当学生产生足够的兴趣时，他们就会产生极大的的动力去研究和探索，最终提升学生的发展能力和综合实践能力。在教学中，笔者通常结合所学的内容，为学生提出一定的问题，让所提问的问题成为提升学生思维能力的导火线。实施证明，适当的提问，可以吸引学生的课堂注意力，在探索问题答案的过程中，学生可以得到知識的熏陶，提升学生的分析能力和解决问题的能力。

例如，在教学《走向共同富裕》时，笔者为学生提出了如下问题：

1.如果我们过着共同富裕的生活，你最大的心愿是什么？

2.你会为了共同富裕的生活愿景而努力吗？为什么？

学生们对这些和共同富裕有关的话题表现出了很大的兴趣，大家纷纷进行主动思考和分析，争先发言，有的学生说共同富裕的生活是一种奢谈;有的学生说共同富裕缩短了人们之间的距离;还有的学生说共同富裕让经济、政治、教育的发展都呈现一派生机勃勃的景象，自然是很好的生活标准了。在活跃了课堂气氛的同时，也调动了学生的学习兴趣和自主积极性，使兴趣化教学的模式也得到了充分的展示和发挥。

二、生活化教学法

生活化教学的概念是基于“生活教育理论”的，这一概念的代表有美国教育学家杜威的“教育即生活”以及我国教育家陶行知的“生活即教育”。初中道德与法治课堂的内容与学生实际生活有很大的关联，在教学中，教师不可避免地要用生活化的场景感染学生，让学生在具体化、形象化的课堂教学中，体会人间的百味冷暖，从而使得学生随时能以最佳的学习状态进入到课堂的学习当中。

例如，在教学《创新改变生活》一节相关内容时，为了让学生了解到创新的好处，认识到创新的力量，并且在情感和态度上做一个懂创新的人，所以，笔者决定从身边的具体事例为依据，在课堂的导入环节，让学生看到智能手机演变的过程，之后，让学生抒发感想。最后教师以总结的方式进行引导，让学生们在感悟创新的奇妙之处后学会自主思考如何做一个懂得城创新和具有创新思维的人，从而使学生的情商更加丰富起来，使学生在生活化的教学中，更加理解了本节课堂教学的内涵和意义，充分发挥了生活化教学模式构建的最初理念。

三、情境化教学法

在道德与法治的课堂教学中加入情境教学法，更有利于渲染课堂的教学氛围，而且让学生掌握所学的知识解决实际的生活问题。所以，在教学中，教师要做一个善于运用情境教学方法的人，在提升学生积极自主地进行教学内容探究能力的基础上，能够同时促进学生学会在课堂上对知识进行主动思考和分析，从而达到在本质上提升道德与法治课堂教学的有效性。

例如，在教学《参与民主生活》一节相关内容时，为了让学生能够正确直观的认识到人民的权利问题，在课堂笔者利用多媒体播放了一段村民选举的视频，让学生在多媒体视频的观看下充分融入到情境中去，使学生在视频中产生出不同的感情，促使学生可以在当下体会出人民的民主生活的特点，然后让学生试着说说民主生活的具体形式和在实际生活中还见到过哪种民主生活。学生们结合自己的实际生活经历和所见到的生活场景展开了不同的论述，课堂的气氛无比轻松、热闹。学生在这样真实情境的代入下，很容易地就掌握了本节教学内容的主题，并且在主题的研究和掌握上，也做到了自主学习的过程，从而使得课堂的教学更加具有效率性。

综上所述，在课堂的教学过程当中，正确的教学方法是多种多样的，而实现多样的教学形式需要教师做出积极的努力。教师不仅要抓住学生的兴趣点进行授课，还要利用现实生活中的具体场景为学生提供实践的机会，更要为学生创设一定的情境，让学生思考和议论。只有将学生的发展地位凸显出来，只有紧密联系学生的实际需求，才能真正启发学生的学习意识，从而挖掘学生对知识的学习热情，促使学生提高课堂中的自主探究能力，达到构建高效的课堂教学模式的目的。时代在发展，学生的需求在变化，时代需求的人才类型也不同，教师只有不断创新出更多的教学方法，才能培养出与时俱进的人才。

参考文献

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