“柔焦”技术：初中“问题学生”转化方法新尝试

俞小兰

摘  要：“问题学生”的转化历来是班级管理的棘手问题。本文另辟蹊径，从师生均喜闻乐见的“玩自拍”入手，提取其中与“问题学生”的转化教育工作特点有着惊人相似的“柔焦”技术，大胆创设适用于转化“问题学生”的育人“柔焦”技术，并按照“先找曝光点（即分析“问题学生”的特点、闪光点），再包围曝光（即弱化“问题学生”的缺点），最后进行补光（强化优点，优化效果）”的操作流程进行实践，较好地达成了转化“问题学生”的育人目的。

关键词：“柔焦”技术;“问题学生”;积极心理学;转化

“问题学生”几乎是初中阶段每个班级的“必备品”，反复性则是他们的标配。为了做好对他们的转化工作，众多的班主任花费了大量的时间。其间的困难与折磨苦不堪言，但收效却常常甚微。经过观察不难发现，工作低效的主要原因之一是这些班主任每天太聚焦“问题学生”所有坏行为导致的结果，即便学生没有坏行为，他们也会进行自动模式的“脑补”。

如何破解这一难题呢？

笔者从拍照的“柔焦”技术中得到了启示，创设出一系列适用于“问题学生”转化的“柔焦”技术与操作方法，为转化“问题学生”提供行之有效的新路径。

一、概念界定与操作流程

（一）概念界定

所谓“柔焦”技术，是一种控制和改变影像清晰度的拍摄技术，它能使清晰的影像造成一种光晕现象，降低反差，从而增加影像的柔和感和朦胧感，能取得独特的艺术效果。

所谓“问题学生”，是指那些由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要他人帮助下才能解决问题的学生（来自百度百科）。不可否认，他们是有思想、有自尊、有情感、有需求的人，是教育的主体。因此，任何形式和内容的转化教育都必须触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，才能有效。

积极心理学认为，教育应该注重人性的优点，而不是他们的弱点。“柔焦”技术的出发点与积极心理学相一致，所以，我们可以尝试运用“柔焦”技术来转化“问题学生”。

（二）操作流程

運用“柔焦”技术拍照的原理：先找曝光点（即分析“问题学生”的特点、闪光点），再包围曝光（即弱化“问题学生”的缺点），最后进行补光（强化优点，优化效果），以达到“问题学生”的转化目的，具体操作如图所示：

二、例说“柔焦”技术的具体实施

我们以常见的三类“问题学生”——习惯型“问题学生”、情绪型“问题学生”和冲动型“问题学生”为例，对“柔焦”技术的具体实施进行阐述。

（一）习惯型“问题学生”

此类孩子的主要问题在行为习惯不好，责任意识淡薄，对待学习多态度散漫，纪律性也不强，比如不尊重老师、不友爱同学，不爱学习，甚至喜欢抽烟打架、欺负弱小、小偷小摸等等。

【案例1：走路很雀跃的孩子】

案例叙述：小孙是个女孩，所有的心思都在穿着打扮上。她的头上，总会让人有眼前一亮的感觉！扎头发时，总有那么多的花样，今天是个小发夹，五彩斑斓，明天可能是个发带，引人注目。因为把所有的心思都在穿着打扮上，所以小孙的学习成绩总不是那么令人满意。而且，她的言行举止也经常引起很多老师的不满，时常上课迟到、顶嘴，特别她对老师不尊重、对同学也不友好。她的特立独行也引起班里很多同学跟风。在上课迟到的人多起来了，张扬地进出课堂的学生也多起来了，班级风气严重受影响。面对这样的孩子我该怎么办？尝试着运用“柔焦”技术对她进行分析。

寻找曝光点：她不爱学习，不友善;她爱打扮喜欢搏人眼球，喜欢被人关注。

包围曝光（弱化缺点，找角度）：她走路是跳的，有特色，是翩翩起舞，是活泼可爱;她说话

特低声，是性格温柔;她有人追随，是有人缘;她爱打扮，喜欢搏人眼球，喜欢被人关注，是由内而外的一份自信;她的打扮每天有变化，是她懂得美，追求美，对时尚很敏感。

进行补光：

1.天生她才必有用：她是个懂美的人，会跳舞有乐感，协调性好，个性活泼可爱，脾气温和，有一定的领导力的人。应该可以尝试从审美情趣的角度去引导她的价值取向，引导她做好审美激美展美的文艺人。

让她去组织和排练文艺活动吧！

2.优化效果：

把文艺工作全权交给小孙后，她2天就定了主题、人员。快演出了，服装还没搞定，她自己和小伙伴们根据节目特点和演员的需要，在网上下单买好。为了把节目做精致，她带领班里的同学在双休日一遍又一遍地练。直至全部排练好，我只要欣赏和验收一下即可。这样，这个孩子连续2年，先后为班里排了元旦文艺汇演和多次班级活动表演，在她为班级做的事情多起来，且一次次取得成就时，平时的那些印象不好的行为也自然而然改掉了。与老师的沟通方面她也不是那么排斥了。

（二）情绪型“问题学生”

此类孩子的主要问题在心理方面，比如情绪控制力差，易怒易躁，甚至自闭，忧郁，多疑，有攻击行为或自杀倾向，无法集中注意力，无法与他人沟通，等等。

【案例2：整天有情绪的孩子】

案例叙述：小张是个情绪阴晴不定的孩子。看不惯男孩子时，她和班里的男孩子打打架;看不惯女孩子时，她和女生吵吵架看;看不惯父母时，家里会被掀个底朝天。作业不做是常态，串班行为也时常有。每天为了吃个饭也是很操心，先是中午不想吃，再是下午肚子饿了，老想溜出教室去觅食。还口口声声说她自己是神经病，骂老师是SB。扬言如若再有人管她，她会跳楼给大家看。后来，愈来愈猖狂的是，几乎每节课都要逃课到底该怎么办？我尝试着用“柔焦”技术找找她的特点。

曝光点：她会涂画、刻画，有破坏公物的不文明行为。她情绪波动大，易敏感，有破坏穿校服的校规行为，经常与同学发生肢体上的碰撞。她三餐不定，饮食习惯不好。她动辄扬言要想跳楼，同学都不敢与她接触。

包围曝光（弱化缺点，找角度）：她会涂画刻画。有美术设计基础，有艺术家的潜质;她卷裤脚，剪校服。会量体裁衣，懂设计，有创造力，有创新意识;她爱打架吵架，她有和与同学交往的想法，但方式表达遇到了困难，需要同伴交往的引导;她要串班，课间活动范围较广，她有跨班交际的能力。她老是搞失踪，想跳楼，她有过激情绪表达的渴望和要求，内心还是有渴望被关注。

进行补光：

1.天生她才必有用：小张同学会设计，懂色彩，喜欢暖色调;有刻画的技能，有对美的理解的独到之处;有情绪，想表达，苦于没方法，找不到融入集体的机会;有敢于大胆突破自己的行为，精神追求和情绪表达的欲望。应该可以尝试从创造力的角度去引导她的价值取向，分解她堆积的情绪，引导她做好情绪的主人。

让她去组织和负责班刊吧！

2.优化效果：

班级的班刊设计正愁没人可排，由她全权负责应该没问题。于是，我找她商量，她欣然答应。

在下张的策划和带动下，班刊的设计能在短时间内搞定，主题内容突出，色彩大胆有风格。有时，她会提前想好班刊的细节，在草稿纸上涂涂画画进行精心优化。一旦定下方案，她就能三下五除二把班刊成品展示出來。让人眼前一亮。所以，每期的班刊我们班总是能得个一等奖。当得来的奖状一张张贴到墙上时，正是她融入班集体后最大的收获。久而久之，为班级服务成为她情绪的牵挂。特别是每逢有班刊任务的周末或假期，她会主动地询问班刊的主题和要求，进行提前设计和材料准备。现在她已积极主动成为学校公益宣传员。

（三）冲动型“问题学生”

此类孩子的主要问题是性格易冲动，爱说爱动，易和老师或同学发生冲突，对集体影响较大，容易得罪人，经常惹是生非。

【案例3：嘴巴堵不住的冲孩子】

案例叙述：小骆是个典型的话痨，有他说话的地方，就没人擦得进嘴。课堂上，他随便说话，严重影响老师上课和其他同学听课。当老师去批评他，叫他不要说话的时候，他还会说“我这句讲讲完”。自修课，一空不空的和周围同学聊天，弄得自修效果很低，班级学习氛围很不好。下课时，多话又冲动的他很容易与别的同学产生矛盾，自然容易会发生一些打架的事情。屡次教育后都是好不过2天，就会恢复原形。面对这个孩子，家长和无语，作为班主任也很无奈。我又该怎么办呢？还是再尝试“柔焦”技术吧！

曝光点：话痨，非常影响班级纪律;得罪人，把班级带入不和谐的状态;班风不正，打架成了常事，导致班级负能量满满;课堂上说话一定要“这句话说说完”，不尊重老师。

包围曝光（弱化缺点，找角度）：他话多，影响班级纪律。但会说话的人，有丰富的语言素材和较强的表达能力。他说话得罪人，把班级带入不和谐的状态，他有一定的影响力和领导潜力;课堂上说话一定要“这句话说说完”，说话追求完整性。

进行补光：

1.天生她才必有用：他爱说话，语言天赋好，语言素材丰富，观察事物全面，且有完整说完一件事的强迫症，说话和写作往往是有一定联系的。如果，这个孩子把他说的话用文字的方式记录下来，那么他的文字产出量将是不得了的。既然他有“说说完”的欲望，如果给他足够的时间，让他把说话的事情进行到底，可以尝试从文化的角度去引导他的价值取向。

把班刊的动态栏由他去全权负责吧！

2.优化效果：

班刊的动态栏主题先给他定好，叫他绕着主题尽情的发挥。比如第一期，夸夸我的老师们。他就用丰富的文字描述了老师们的特点和优点。家长会上，也让他负责夸夸我们的班级。比如，夸老师，夸同学，夸各种班级的正能量等。因为喜欢说话，让他负责每周小结。从一周点赞到一周不足，先让他说给我听，然后写下来并打印成文，每周一中午在全班同学面前汇报，并提出建设性的意见。还有，班级值周工作的总结，让他每周五的量化考核汇总好之后，附上一段小结。最后把他写的成果张贴在班刊动态栏中。这样，他每天过得很充实，成就感满满，说的话也越来越具有正能量啦。

三、成效与反思

（一）成效

1.“问题学生”转化的工作角度焕然一新

“柔焦”技术虽属于摄影范畴，其实运用于学生个体行为问题的积极转化时，它却是积极心理学在教育过程中的一种心理干预技巧。它改变了对“问题学生”的认识角度，成为转化“问题学生”的有效方法。

2. “问题学生”转化的工作流程更时尚、简明，效果更优

“柔焦”技术在后续的运用中进行了更简易化的操作。比如，可以设计成表格的形式，易于问题的罗列梳理分析（曝光），易于找到问题的转化点或焦点（包围曝光点），易于针对性地设计他才必有用（补光、效果优化）。相比于以前，“柔焦”技术让班主任在转化工作中目标清晰，效果更好。

3. “问题学生”的价值取向更具有“正能量”

分析问题学生特点的过程就是“柔焦”技术的原理的解读运用过程。即，曝光（分析学生的特点）-- 包围曝光（弱化缺点找到转化的角度点）---补光（做好特点）。同时结合学生发展核心素养的价值取向，设置天生他才必有用（即，给以学生符合其特点的具体任务）--优化效果（转化成果）是对柔焦技术运用于问题学生转化的进一步推进环节，是从核心素养价值取向的实现过程。

4. “问题学生”的潜能更容易得到发挥

运用“柔焦”技术转化问题学生的效果明显，特别是在积极心理学的指导下，对个人的优点激发和潜能的挖掘方面，还有很大的探究空间。经实践证明，被转化的学生表现在班级活动中，个体积极性有一定的提高，精神风貌上有明显的改变。

（二）反思

上文所举的案例属于“柔焦”技术运用于把学生特点做大的范畴，还有待于把学生特点做小的领域进行探究和检验。另外，“问题学生”的转化是一个反复的过程。学生是活的教材，他们有自己的思想灵魂，有各自的体验和感受，有阶段性的情绪表达，有生理和心理上的发展规律等。“柔焦”技术只是一个教育干预手段或者干预技巧，并不是包治百病的良药。但不可否认的是，“柔焦”技巧与积极心理学结合是理论说明和操作程序的完美结合，加之学生发展核心素养价值取向的保障，让“柔焦”技巧兼备了科学、实用、可操作的特点，具有一定的指导性和可推广性。

总之，“柔焦”技术转化“问题学生”的过程，就是让学生在核心素养指导下能认识自我、发展身心、规划人生。它在“无痕”中培养了学生健康生活、快乐学习的能力，也为他们的幸福明天打下了坚实的基础。

参考文献

[1]  张彩云 《学生行为问题与教育方案》中国轻工业出版社 2009年

[2]  Alan Carr. 《积极心理学》，中国轻工业出版社，2013.9：序

[3]  殷余忠 《淡定面对青春期》海天出版社（中国深圳）2015年

[4]  《中国学生发展核心素养》发布  人民网【引用日期2017-01-04】

[5]  石中英 《课程、教材、教法》2018年第9期

[6]  《教育文摘周报》 2019年第1期。

[7]  ”柔焦”百度百科 科学词条