浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用

朱玲

摘要：新高考改革，高考英文写作读后续写新题型的出现，引发了学者们教师们的研究。本文以外延版必修一第四单元“After Twenty Years”为例，浅析如何利用语篇分析衔接理论，即通过各种衔接手段，方法，让学生写出内容逻辑连贯的文章。促进高中英语读后续写能力，提升解题能力，进而提升学生英语核心素养。

关键词：语篇分析 衔接 读后续写

新一轮课改高考改革，在全国掀起了教改热潮。高中英语新课标中，课程目标由原来的培养学生综合语言运用能力转为培养学生的核心素养。这一目标的实现需要有效的实施途径和系统。改革后的高中英语作文比重加大，有原来的一篇应用文写作变为，两篇文章写作，其中读后续写是辽宁学生之前从未接触的写作新题型。该题型，要求学生先读一篇350左右的短文，根据10个提示词和两段的段首句提示，写一篇150词左右的续写文章，这是一个语言输入，整合转向语言输出的复杂过程，是学生综合语言运用能力的体现，同时提倡学生续写积极正能量的短篇，这也是培养学生正确价值取向的有效途径。然而，由于之前学生从未接触过此类题型，未做过类似训练，教师也从未教授过这一题型，因此，导致学生不知从何下手，要么是机械拼凑，生搬硬套之前应用文习得的技巧方法，套用模板，要么所写文章简单低级，语言和逻辑混乱，往往读完后，评卷老师一头雾水，不知所云。因此探讨有效提升学生读后续写能力，进而提升英语学科素养迫在眉睫。

20世纪中叶，语篇分析理论引入国内，该理论认为语篇是由句子组成的完整语言材料，是由一个或几个语段组成的。通过对语言材料和语言结构的分析，了解语言在文章和语段中的作用，产生的意义，进而实现对语言的灵活运用。语篇分析的要是总的来说，包括如下内容：一是衔接手段。衔接手段包括语法手段和词汇手段，即词汇复现和词汇同现。这种形式的衔接被称为形连。二是连贯。连贯是基于语篇层面，通过逻辑推理来达到语义链接是无形的网络，称为意连。本文就从衔接与连贯两大方面浅析语篇理论在读后续写中的应用。本文以外研版新标准英语高一必修一 Unite 4 Friends forever Period 4 Writing an ending to a story 为例。

在本课前一课，学生已完成阅读课After Twenty Years的学习，这是美国著名小说家O Henry的一篇短篇小说，文中两个好友二十年后重聚，Bob成为通缉犯，但也如期赴约，Jimmy，此刻已成为一名警察，在正义与友谊中，他毅然决然的选择了正义，令一名便衣逮捕了Bob. Period four 是又过了二十年后，Bob出狱后的情景，让学生续写故事结尾。

在写作之前，指导学生分析原作的结构层次，启发学生发现时间线索，即twenty years ago——now——twenty years late——…，接下来，指导学生找出小说三个要素，即背景，人物，情节。Setting： out of jail， cold wind，dark night ，cold.Characters： Bob now 58，lost and helpless， a young man， a familiar-looking man in his thirties，doubtfully.Plot：stepping out of ， smiled bitterly， heard， turned around ，was surprised to find ， replied， unfolded ， shaking ，finished reading， shouted in surprised，smiled. 在理清脈络层次后，接着启发学生跟着原文提出问题。这里重点强调一点，对于问题的提出，不是所以毫无选择的提问，而是先让学生找出，记叙文六要素中的Who Where When 。其中人物有Bob，a young man， Jimmy.。地点为Bob被关的监狱门口。时间为又一个冬日下午。问题如下：Who is the young man？ What does the man look like？ What is his relationship with Bob and Jimmy？ What does Bob look like now？ What is his feeling right now？ Where is he going ？ What is he going to do…What is going to happen between Bob and the young man？

让学生根据原文的逻辑结构做出合理的推断，并回答以上问题。注意形式上的连贯。利用主位推进程序中的平行型：以第一句的主位（T）为出发点，以后各句均以此句的主位，分别引出不同的述位（R），从不同的角度对同一个主位加以揭示、阐发。句子的主位不变，the young man 为第一主位， 对其进行外貌神态描写，也可以加之语言描写。The young man walked directly towards Bob. He looked pretty handsome with a Roman nose.He... 也可采用延续型：即第一句的述位或述位中的一部分作为第二句的主位，这个主位又引进一个新的述位，该述位又充当下一句的主位，如此延续下去，带出新信息，推动思想内容的表达。其特点是第一句新信息在第二句中成了已知信息，第二句的新信息在第三句中又成了已知信息，以此类推。The young man walked directly towards Bob. Bob now in his fifties， shivered in the cold night with his coat collar turned high and pocket hand…在这一基础上，提醒学生注意逻辑上的意连。即用适当的逻辑关系词，例如，先后次序关系：at this time; first; second; at last; 因果关系：consequently;as a result; thus; hence;转折关系：despite that; in spite of that; regardless of; yet...;（补充）递进关系：additionally， much more interesting;举例关系：for example; for instance; in this case;将这些语句合理连接起来，形成语义与逻辑双重衔接。

最后，续写要求学生仔细研磨原文语言风格，特色，感情色彩。语法结构的选取，不但要求续写文章与原文在逻辑内容上衔接紧密，过渡自然，还要求语言风格与感情色彩一致协调。例如，原文After twenty year ， O Henry的写作风格就是外在环境的细致形象描写和渲染 ，再有“欧·亨利式结尾”，常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，既在意料之外，又在情理之中。文中chilly gust of wind with a taste of rain in them and well-nigh depeopled the street. With his stalwart form and slight swagger.There was now a finem cold drizzle falling， and the wind had risen form its uncertain puffs into a steady blow. The few foot passengers astir in that quarter hurried dismally and silently along with coat collars turned high and pocketed hands.所有这些人物动作，外在环境的描写都在预示着一个意料之中的结尾。在教学中注重对学生这种描写的训练，力求语言风格色彩与原文保持一致。

总之，在英语学习过程中，在读后续写的教授中，英语语篇分析理论的应用不仅能提高自身的语言能力，还对提高学生的续写能力，逻辑思维力有很大帮助。探讨这一理论，是为了寻求出一条更适合英语教学的道路。