以《孔乙己》为例谈小说的多元视角审视

陈宝荣

初中生接触小说，需要具有更深刻的思维认知，而不应当只局限于浅显的故事了解，为了让学生在小说阅读中取得更大的收获，建议教师从基本描写方法、情节推动策略以及语言应用技巧等方面给予学生多元化的审视指导，现以《孔乙己》为例对此进行简要说明。

一、基本描写方法视角的审视

一篇成功的小说，其情节和人物往往会闪现出强烈的思辨色彩，从而给读者以深刻启迪，对于《孔乙己》一文来说，其人物塑造的成功更是足可以引起我们的重视，其中鲁迅先生对于人物的肖像、语言、动作、神态等方面的描写可谓经典。

首先，在外貌描写方面，作者使孔乙己出现在咸亨酒店这个舞台之上时，孔乙己是唯一一个穿着长衫又站着喝酒的人，这看似简单的描写便已经充分显现出了这一人物的社会地位，穿着长衫表明了他的读书人身份，站着喝酒表明其穷困潦倒，很生动地说明了他对于上层社会生活的渴求之情。而他青白且带着伤痕的脸，它破旧且肮脏的长衫，又可以使读者看到孔乙己惫懒的一面。

其次，在语言描写方面，孔乙己喜欢说些之乎者也之类的话，在其偷书被抓到时，辩称窃书不能算偷，不难看出他的思想比较迂腐，同时又善于自欺欺人，另外，当孔乙己被人打断腿之后再次来到咸亨酒店，别人给他以冷嘲热讽，他却依然坚称自己的腿是跌断的，其迂腐执拗之态溢于言表。

第三，在动作描写方面，孔乙己的迂腐和善良则是同时存在的，在小说里面，他教孩子们认字，并且给大家分茴香豆，如果有人再要，他便着了慌，立即把碟子罩住，这样慌张的动作，被作者刻画得十分生动，人物个性可谓呼之欲出。

最后，在神态描写方面，也需要教师给学生以提示，如有人向孔乙己提出疑问“怎么连半个秀才也捞不到呢”，这个时候，孔乙己出现了明显的脸色变化，先是颓唐不安，又是脸上笼上了一层灰色，读者此处，相信大家可以从神态窥见他的内心世界。

二、情节推动策略视角的探索

教师在指导初中生阅读小说时，要求大家对情节加以把握，这是一项基本的前提条件与素养要求，而把握情节的程度则有深和浅的区别，浅层次的情节把握，只要求学生理解小说讲述了一个什么故事，但这是远远不够的，学生应当在此基础上过渡到深层次的情节把握状态，特别是对情节推动策略进行重点审视。比如在阅读学习《孔乙己》这篇小说的时候，我们都能够注意到它是一个典型的社会与时代的悲剧，孔乙己本人之死是这出悲剧的突出表现，而孔乙己是如何一步一步走向死亡的，作者怎样让情节自然向前推动，非常值得学生深入思考。事实证明，只有了解了这些，才能更充分的认知小说的铺垫手法，以及人物个性形象的刻画秘诀。在教师的指导下，学生将逐步发现小说《孔乙己》里面，有多次递进式铺垫，这些铺垫让当时民众的精神状态生动的展现出来，产生了使人不由得扼腕嘆息的悲剧效果。

第一次是酒店的掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了，他还欠十九个钱呢！”这是咸亨酒店掌柜的在结账的时候自然产生的意识，若是掌柜不结账，若是孔乙己没有欠钱，那么大概真的没有人会想到世间还有孔乙己这么个人。他长久没有来，“长久”是多久呢？可能是几天，也可能是十几天，人们便自然会心生疑惑：孔乙己好酒，有钱一定来这里喝酒，但这么多天没有来，究竟是什么原因呢？悲凉的氛围便自然生成。

第二次是酒客提到：“怎样？……谁晓得？许是死了。”“怎样”“谁晓得”是不经意间的答话，“许是死了”则是自己的看法，这种表示可能与也许的模棱两可态度，表明了孔乙己被人打断腿的事实，但却没人证明他最后的结果如何。这是一种与客观实际相符的说法，更是一种比较悲观的看法，他因何会做出这样的推测呢？因为他对孔乙己的个性比较了解：他喝酒、他偷书，他的做法与丁举人的凶残相逢，必然会产生不好的结果。这次情节推动策略的应用，让孔乙己命运以闲聊的形式出现在酒客口中，而酒客们却只是将他视作谈资，其间并没有体现出丝毫的怜悯之情，悲剧的氛围又加深了一重。

接下来，作者写道：中秋过后，秋风是一天凉比一天，在这悲凉肃杀的季节里，酒店的生意也比较冷清，而此时，却出现了一个声音：温一碗酒。这简单的一句话，在没有一个顾客的咸亨酒店里，显得如此突兀，这句话让酒店的冷清与沉寂被打破，酒店又开始出现了笑声，此时的孔乙己双腿已经断掉，两相映照之下，他的形象、动作与声音进一步昭示了他的死亡结局，如穿一件破夹袄，盘着两腿等描写，让其已经濒临绝境的状态被刻画得活灵活现，他的物质之匮乏、精神之萎靡似乎都预示着：这个人活不太久了。

通过一系列或正面刻画、或侧面表现的方法，鲁迅先生在文章中构造出了一个“山雨欲来风满楼”的氛围，最终把孔乙己这一时代下的悲剧人物送到了人生的尽头，如果学生能够推演出本文情节后面的逻辑规律，相信定会更加佩服作者的创作手法之高超，并从中得到艺术的启发。

三、语言应用技巧视角的深化

教师引领学生从不同角度审视《孔乙己》这篇小说的阅读进程，使学生对于小说的探索思维呈现出多元化特点，整个过程中既要从宏观视角分析小说的人物个性与情节走向，也要从微观视角对小说的语言应用技巧进行揣摩，事实证明，越是经典的小说作品，越应当两者兼顾，而不可偏废宏观与微观的任何一个方面。对于《孔乙己》而言，其小说语言应用技巧可谓相当纯熟，在教师的引导下，学生分析其中的一些典型语言技巧，会让文本阅读的思维更加完善。

举一个比较简单的例子，孔乙己给孩子们分茴香豆，孩子们吃完豆，依然不肯散去，还想再吃，他们的眼睛都望着碟子，这时孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，其中这个“罩”字可谓妙绝，盛茴香豆的碟子并不大，他如果想护住属于自己的茴香豆，是完全没有必要慌的，但他却伸开五指“罩”住装着少量茴香豆的碟子，按照《说文解字》的记载“罩，捕鱼器也”，可以想象，当时孔乙己的动作势必如捕鱼的网一样张开瘦削的手，迅速而无声息地护住那个碟子，一个“罩”字既罩住了面前的吃食，也“照”出了人物的呆滞与天真、颓废与有活力、善良与自私，复杂的人物个性似乎只有这个字才能得以体现。

我们还可以举另外一个例子，说明作品语言应用技巧的纯熟，比如作者写孔乙己直起身又看一看豆，然后自己摇头说“不多不多！ 多乎哉？不多也”“多乎哉？ 不多也”一句本来是《论语·子罕》中比较严肃的话，是孔子关于自己多才多艺原因的解释。孔乙己在防止孩子抢自己茴香豆时候引用《论语》中的话，这是一个非常值得回味的细节，而且对这个细节的分析是开放式的，我们既可以认为孔乙己是无意识的引经据典，也可以认为他是有意识的开玩笑，两种看法将产生对孔乙己的个性的不同认知，这是十分有趣的事。

事实证明，我们只有对《孔乙己》这篇小说进行更加深入的挖掘，才能够从中发现文字表象下的深层次涵义，而这种挖掘则不必局限于某个特定角度，在进行课堂教学时，初中语文教师可以尝试将多元解读的目标落到实处，带领学生分别从基本描写方法、情节推动策略以及语言应用技巧等方面审视小说，从而真正弄懂小说，发现其中闪现的艺术光辉。

[作者通联：浙江温州市第二十一中学]