同龄混班活动，促幼儿更和谐

王蓓

摘  要：随着教育改革的深入进行，让幼儿全面的发展已成为幼儿教育过程中的重点。本文通过对大班同龄混班区域活动的特点、意义分析其对于培养与提升幼儿交往能力的重要性，并通过分析当前存在的不足，提出有效的改进建议，致力于提升对于幼儿的教育效果以及幼儿交往能力。

关键词：混班区域活动;交往能力;个体差异

引言：

目前，很多家长对于幼儿交往能力的培养没有引起足够的重视，但是该能力对于其今后的发展起着至关重要的作用。大班同龄混班区域活动的有效开展能够在激发与提升幼儿交往能力方面发挥良好的影响。因此，了解与分析活动的特点与意义，并运用有效的措施缓解当前幼儿教育中存在的不足十分重要。

一、大班同龄混班区域活动的特点

混班区域活动是引导大班相同年纪的不同班级小朋友聚集在一起参加活动，使他们有机会在新的活动方式下通过一起生活，互相学习互相进步。大班幼儿对于幼儿园活动区以及相关玩具、材料等十分熟悉，通过区域活动的开展能够有效的为幼儿提供相对自由的环境，进行“自主学习”。混班区域活动的形式就是让教师带领幼儿到其他大班中，在让他们了解区域规则的基础上参观其他班级的区域，然后在活动正式开展前选择自己感兴趣的班级参与活动，更好的增添区域活动的趣味性与多样性，为幼儿交往能力的培养提供良好的环境。

二、大班同龄混班区域活动的意义

（一）发挥幼儿活动的主动性

大班同龄混班区域活动能够将过去幼儿被动教育的形式打破，在教师的科学设计与安排下，为幼儿提供更多的游戏场景，通过动手实践激发他们的兴趣与潜力，发挥自身的主动性[1]。幼儿利用所处的区域环境与玩具器材提供的便利，进行自主活动。同时大班同龄混班的形式也让拥有更多共同兴趣爱好的幼儿在共同分享与活动的过程中实现教育目的。

（二）促使幼儿共同选择发展

过去幼儿园的区域活动的内容往往是由教师根据情况做出决定，能够为幼儿提供的选择则机会不多。但是混班区域活动的区域通常由美工区、益智区、阅读区等多种区域构成，这种设计能够为幼儿的全面发展提供良好的环境条件，同时也增加了选择的多样性，幼儿可以根据自身的兴趣爱好进行选择，满足其个性化发展，并且可以与自己“志同道合”的小朋友一起展开活动，对于提升活动兴趣，为共同成长提供帮助。

（三）促進混班之间相互交流

在大班同龄混班的区域活动中，选择相同区域的小朋友通过相互影响、相互作用能够使各方面的发展更有效率。一般来说，幼儿对于自己同伴的言语的关注程度要高于教师，期间形成的鼓励与启发能够更好的发挥其作用，从而有效的提升幼儿的求知欲，增加其对于未知领域的好奇心，促进自身的成长。同时彼此之间在相互观察与学习中能够增强交流的自信心。

三、大班同龄幼儿交往过程中存在的问题

（一）幼儿性格孤僻

虽然幼儿天性大多活泼好动，但是在很多幼儿园中依然有一些性格较为孤僻的小朋友，在其生活环境的影响下变得不爱说话。这样的幼儿往往在活动的时候独自躲在一旁而不会主动参与，但是在其内心深处，对于交流存在一定的渴望，需要我们在与他的交流与沟通中，帮助他提升交往的自信心。如：我们班有个幼儿在混班活动中不与其他班的幼儿交往，当不认识的幼儿和他一起玩时，他就退缩。为此，我在活动中会寻找性格开朗的自己班幼儿与他结对，一起和别的孩子游戏，在慢慢的相处中开始交往。

（二）以自我为中心

由于现代家庭生活中独生子女居多，在家中备受宠爱，甚至是溺爱，便逐渐养成了以自我为中心的不良心态。在混班活动中常常霸占玩具、脾气难以控制，甚至不听从教师的教导。如果让这些问题持续发展，会直接影响幼儿交往能力的发展。

（三）具有攻击性

一些幼儿由于性格好强，在与其他人进行活动时会出现欺凌的行为，具有一定的攻击性。但是针对这样的问题简单的批评教育不能根除，还要在其根源上进行科学的引导，帮助他们学会如何与其他小朋友和平共处，从而为其今后的发展打下良好的基础，有效提升其交往能力。

四、在大班同龄混班区域活动中提升幼儿交往能力的有效措施

（一）角色扮演，让幼儿从思想上改变

幼儿对于事物的学习以及模仿都是客观而具体的，要想在混班区域活动中切实的提升幼儿的交往能力需要通过实际的事情实现。混班的区域活动过程中可以通过引导幼儿进行角色扮演，将各种社会关系理清，并且了解不同的身份在社会中的不同义务与责任，使其明确如何在不同的情况下展开交流与沟通，更好的融入社会角色。例如，在一日活动中，让幼儿通过模拟不同的场景，感受买家与卖家、医生与病人、警察与小偷等角色的特点，让幼儿利用比较分析等方法构建基础概念模型，从而进一步认识到交往的本质，从而增强幼儿的交流沟通能力，增加社会经验以及培养社会责任感有着良好的影响[2]。

（二）教师支持，让幼儿在行为上改进

大班同龄的小朋友是混班区域活动的主体，但是教师也要在其中扮演好引导者与支持者的角色。通常交往活动都是带着一定的目的进行的，教师可以通过观察分析各个幼儿的特点，结合其兴趣设计不同的内容。例如，在一次同龄混班活动中，幼儿对于建构活动很感兴趣，幼儿在活动中觉得在桌面进行建构会影响幼儿已经拼搭出的作品。于是，提出活动请求，幼儿想在教室的中间空地进行建构。在教师同意之后，他们继续开始建构，当出现建构材料不够时，还回到自己教师拿相同的材料去其他班，在活动中学会分享。

（三）关注差异，让幼儿在不同中提高

大班同龄幼儿之间存在着很多差异，这种差异性的重要性需要引起教师的注意。在不同的家庭环境下，幼儿会形成不同的性格特点。有的幼儿可以在与其他小朋友的沟通中应付自如，很受欢迎，有的甚至被其他人排斥在外[3]。但是幼儿阶段孩子的可塑性较强，对于很多缺点与不足都可以通过教师正确的引导与指正改善或是消除。教师要在充分认识到这一点的前提下培养幼儿养成正确的思想与行为习惯。例如对于娇气爱哭的幼儿可以通过谈心与鼓励的方式;对于要强好斗的幼儿可以通过帮助他们进行换位思考。根据不同的特点采用不同的方式，才能达到因材施教的教育目的，有效提升混班区域活动的顺利性，从而帮助大班幼儿之间实现有效的沟通，从而更好的提升其交往能力。因此，对于幼儿之间存在的差异，教师要结合自身的观察，减少和防止由于个体之间的不同可能引发的矛盾与问题，增加区域活动的有效性，从而使更多幼儿能够在其中收获成长与进步。

结论：

综上所述，大班同龄混班区域活动对于培养与提升幼儿的交往能力十分有帮助。教师需要在加强重视程度的基础上，结合实际情况，有效的发挥自身的作用，从而更好的引导幼儿通过积极参与区域活动，激发学习的积极性，培养与提升交往能力，为未来的发展打下良好的基础。

参考文献

[1]  周娟.浅谈培养幼儿交往能力的有效路径[J].教育与管理，2019（09）：183-184.

[2]  沈宝霞.创设良好的大班同龄混班区域活动的环境[J].现代教育研究，2017（10）：246.

[3]  张欣.幼儿阶段增强交往能力的教育路径研究[J].社会管理，2017（09）：13-14.

课题名称：此文系张家港市教育科学十三五规划2019～2020年微型课题《游园社区中同龄活动促进幼儿个性健康发展的研究》的研究成果，课题编号：20191002