基于学习通的翻转课堂教学设计

龙琼芳 曾锦璋

摘   要： 基于网络的学习平台是互联网与教育技术相结合的产物，功能是辅助课堂教学，为教育教学带来新的变革。本文以“演示文稿的修饰”为例，在学习通平台上建立翻转课堂教学模式，主要运用学习通呈现教学资源，通过课前、课中、课后三个部分的教学设计，使教与学形成互动，提升学生主动学习的热情，构建可以将学习通广泛运用于其他课堂教学的模型。

关键词： 学习通   翻转课堂   教学设计

2018年8月20日，中国互联网信息中心（CNNIC）在北京发布第42次中国互联网络发展状况统计报告中显示，截至2018年6月30日，我国使用网络的人口数量达8.02亿，互联网普及率为57.7%[1]。青年人群，特别是大、中学生是使用互联网的生力军。同时，教育部印发的文件《教育信息化2.0行动划》指出，要依托人工智能、大数据、互联网等高新技术，展开基于智能和网络设备的智慧教育科研工作并起到示范作用，推动新技术支持下教育模式变革[2]。因此，教育领域要跟上时代步伐，必须改变教学理念，更新教学方式，提倡网上学习，实现智能且高效的教与学。

1.“学习通”与翻转课堂

互联网环境下催生了一大批基于信息化技术发展的网络学习平台。“学习通”是运用信息技术实现在线学习的平台。它是由“超星”公司推出的，面向智能手机、平板电脑等移动终端的交互式移动学习专业平台;教师可以登录学习通平台创建课程，邀请班级学生加入课程进行学习;在应用学习通之前，教师需要准备相关的学习课件、视频资源，设置学习任务等;教师可以在学习通平台上实现签到任务，布置平时作业，以及进行期中和期末考试，还能统计学生的课堂内外活动情况，了解学生的参与度，实时掌握学生的学习情况并及时调整教学活动[3]。

翻转课堂教学模式是让学生在网络平台上先行自主学习，由于学生个体不同，独立思考问题、发现问题、解决问题的能力也不同，学生把需要解决的问题带回课堂与同学或老师一起讨论、一起分析，在“做中学”。翻转课堂提高了学生主动学习的能力，激发了他们的问题意识，教师根据学生的学习效果和反馈情况，以学定教，使个性化培养成为可能。

通过对学习通平台的应用，把翻转课堂教学模式与网络技术融合起来，创新教学实践，实现线上线下相结合的教育模式，课堂教学效果得到显著强化。

2.基于“学习通”的中职计算机翻转课堂教学设计——以“演示文稿的修饰”为例

中职学校的“计算机应用基础”教学比较具有代表性，现以“演示文稿的修饰”課程为范例设计一节基于“学习通”App的翻转课堂教学案例。

2.1课前准备

2.1.1设计依据

依据中职电子商务专业“计算机应用基础”课程标准、学习者特征分析、现代教育特征及职业教育特征，构建一个基于课堂教学策略设计，运用信息技术支撑教学，促使学生积极主动地钻研，把教师、学生、平台、产业有效结合在一起并形成体系的教学模式。

2.1.2学习目标与内容

第一，学习目标是使学生在学习制作幻灯片的过程中，学会对文字、图片等内容的排版操作及将多媒体对象呈现在幻灯片中的方法;提高精炼幻灯片内容的能力;学会欣赏演示文稿优秀作品，培养学生的审美情趣;培养学生精益求精的职业素养。

第二，学习内容是学习如何修饰演示文稿，通过本节课学习，学会熟练更换幻灯片的版式;会使用幻灯片的母版;会设置幻灯片背景、配色方案，结合教师提出的设计产品推广演示文稿任务，对知识点进行整合，使学生准确把握如何设定文件的版式和幻灯片的底色及调配色彩的方式。为了完成上述内容的学习任务，本节课将会用到任务驱动法、翻转课堂学习法、移动互联学习法和微课学习法等教学方法。

2.1.3学习者特征分析

将一年级电子商务专业学生视为教学实践主体，已具备创建演示文稿及修饰演示文稿的能力，但根据学习通平台翻转课堂前置任务的完成情况，发现学生作品在演示文稿的内容精简和设计风格统一两方面仍然薄弱，帮助学生提高演示文稿制作水平，使学生有效运用信息技术落实自学目标成为教学关键一环。教师需充分尊重、了解、相信学生，给学生创造自学空间，为此在课程设计中引入学习通平台，利用学习通手机App的各项功能，激发学习兴趣。

2.2课程设计

2.2.1学习情境创设

常见的学习情境类型有：真实情境、问题性情境、虚拟情境和互动性情境。在本课程中，笔者会利用篮球赛赞助商推广旗下产品，创设任务，创设真实情境;采用网络资源、多媒体课件、学习通平台，创设虚拟情境;创设相应的问题性情境，启发学生探究、思考、提问;课后师生可以“学习通”为媒介建组讨论，创设互动性情境，进行拓展互动、交流与探讨。

2.2.2传统教学模式与翻转课堂教学模式对比分析

第一，中职学生的水平参差不齐、学习偏好各异。传统教学无法确保每位学生跟上老师节奏，并掌握课程内容;翻转课堂中允许学生自定步调、重复播放微课视频直至理解教学内容。

第二，传统教学很难保证学生先预习再进课堂，但翻转课堂会用课前任务单指导课前自学。

第三，在传统作业布置过程中教师无法及时针对学生作业中出现的问题予以反馈，并且周期较长;翻转课堂模式是课前查阅学生的前置学习情况，面授时答疑，反馈周期短。

2.2.3传统教学与学习通App进课堂对比分析

传统教学使学生无法随时随地学习，在课堂互动环节只能允许一部分学生发表观点，而且因为要公开发言，大部分同学不愿意参与课堂互动，有些同学甚至被提问但不愿回答问题。

若使用学习通App，手机上就有老师发布的课程知识、任务、教学视频，学生可以随时随地打开学习。在课堂互动中，同学们通过讨论板块留言发言较轻松，即使全班同学同时发表见解也不会受限制。

2.2.4教学过程

2.2.4.1翻转课堂前置学习

第一，教学活动。教师将课前准备的教学材料上传至“学习通”，并通过学习通App、QQ群、微信等发布课前学习通知;批阅前置任务，整理总结前置学习问题。继续发布调查问卷2。

第二，学生活动。登录学习通App课程，完成调查问卷1及完成前置任务，包括登录直播平台观看小米/IPhone发布会视频，参考发布会演示文稿制作赞助商产品推广演示文稿。继续完成调查问卷2，反思學习中遇到的问题。

第三，设计目的。运用课前准备的教学材料充实固有教材内容。设置任务，满足项目式教学，结合校园活动，校企合作，产教融合。通过调查问卷2，了解学生学习实践情况并提炼学生遇到的问题，根据两次调查问卷反馈，明晰教学重难点。基于翻转课堂为学生自主学习提供有利条件，同时提高学生的学习兴趣，提前为课堂听课做好准备。

2.2.4.2翻转课堂课中学习

活动1：教师总结前置任务学习情况，针对学生普遍出现的“文字内容冗长”“幻灯片风格不统一”“没有主题或主题不够突出”等问题，提出本节课学习重、难点，播放微课并进行分析讲解。学生根据教师总结，小组分析本组课前前置任务完成的作品存在的问题，讨论如何修改本组作品。活动设计的主要目的是引领学生剖析演示文稿，针对学生普遍存在的问题展开教学活动，引导学生理解设计风格统一的思想，解决重、难点。小组讨论发现问题，期间培养学生独立思考能力、合作精神、自主学习能力，使接下来的学习更具有针对性。

活动2：教师让学生分组修改本组作品，到每个小组巡视指导;在学习通App上推送演示文稿设计示范课件，供学生学习;学生参考教师示范课件，小组合作修改本组作品。此次活动的目的是提高学生学习实践能力，进一步熟练掌握操作，理解重、难点。利用学习通推送课件，兼顾学习进度较慢的学生。

活动3：让学生分组展示作品，派代表进行解说，主要对比小组作品修改前后的差异，阐述修改原因;教师对每一个作品进行点评;学生代表上台展示作品并解说，其他小组学生观看学习。本活动的设计意图是让学生上台自我展示，体现以学习者为中心的教育理念，培养学生的表达能力。其他学生观看比较作品优缺点，进一步理解学习内容。

活动4：教师在学习通App上推送作品投票;请学生和现场企业代表进行投票;评选本节课的最佳作品;学生登录学习通App，互相对各小组作品进行投票。本活动的设计意图是多元评价使评价结果更客观，课堂教学中运用“竞赛”机制，激发学生的竞争意识，挖掘学生的潜能。利用学习通App投票，快速统计出最终结果，投票过程公开公正。

最后，教师对整节课进行总结归纳，帮助学生认识到共同点，整合本节课学习内容。

2.2.4.3翻转课堂课后拓展

教师在学习通App上推送拓展任务;发布调查问卷3，收集本次课的教学反馈。学生完成并提交拓展任务;完成调查问卷3，对课程进行反馈。拓展任务可让学生课后巩固所学内容，在实践中再学习、再探索、再求真，能掌握解决具体问题的方法，继而提高综合素养。收集教学反馈促使学生对课堂进行反思。

2.3课后反思

职业教育需推行“以就业为导向”办学理念，需要教师在育人进程中融入“职业”理念，加强对学生自我学习、终身学习、自我创新能力的培养。对于电子商务专业中职学生来讲，基础性学习必不可少，“计算机应用基础”能帮助学生夯实学习基石。作为一门公共基础课，教师为指引学生全面发展需做到“教、学、做合一”，借学生一双手，为学生搭一座桥。能自主操作的让学生自己操作，能够讲解的技巧应调动学生学习自主性，教师转变角色，作为“引导者”助力学生学习成长。

纵观教学历程，基于“翻转课堂”开展育人活动凸显学生的学习核心地位，与以往课堂相比，更突出学生的主体地位，课堂重难点不再根据老师的经验定或教学指导书而定，而是由学生前置任务呈现效果决定的，使学生在学习进程中更加主动、高效、专注，而不是老师反复强调学生已学会的内容，而学生不会的则一带而过。

教师总结课前任务学习情况，针对发现的问题，提出本节课学习的重、难点，并进行分析讲解。教师在总结学情的同时引领各组学生围绕问题分析探讨，讨论如何修改本组作品。小组讨论发现问题，可有效培养学生质疑精神、思维能力、自学能力等核心素养，使接下来的学习更具有针对性。在合作学习结束后教师引领学生创设“产品推广会”情境，让学生小组派代表上台展示他们的作品，学生和企业代表投票，评选出最佳作品，给予奖励。以竞赛为依托点燃学生的学习热情，培养学生的竞争意识，挖掘学生的潜能。最后，学生完成拓展任务，巩固学习效果，并对教学进行反馈，为教师不断改进育人方案提供依据。

3.结语

通过使用学习通App，“翻转课堂”的前置学习鲜活起来，学生进行充分预习，上课能听懂、会发言，课堂气氛非常活跃。课堂中学习进度较慢的学生可以反复播放老师事先录好的微课，达到最终学会的目的。基于App沟通交流实时高效，教师可在批改作业的同时与学生互动，及时做出点评、指导;学生可运用App自主学习，养成良好的自学习惯，提高自学效率，让学习能力差的学生有慢慢跟随的领路人。应用学习通App时亦存在不利之处，如有些不自觉的学生偷偷玩手机游戏、刷抖音、朋友圈等，不仅影响课堂纪律，还无法发挥App育人的优势。如何引导学生将手机运用到正确道路上，而不是成为被手机游戏控制的人，应该是新时代每个老师都必须思考的问题。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.第42次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].（2018-08-20）.http：//www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296882.htm.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》通知[Z].教技[2018]6号.2018-04-13.

[3]王会，方金强，苏伟，张雷雨.基于超星学习通的翻转课堂教学设计——以BIM建模及应用课程为例[J].创新与发展，2019（07）.

[4]潘春丽.基于“学习通”的高校体育翻转课堂教学设计与实践[J].学校体育学，2020，10（03）.

[5]龙琼芳.基于学习通平台的翻转课堂教学活动设计——以中职《SQL数据库》课程教学活动为例[J].当代考研论丛，2019（07）.

基金项目：本文是广东省教育技术中心课题“基于学习通平台的计算机专业课程教学设计与应用研究”（项目编号：19JX06245）的研究成果。