浅析中学音乐欣赏中的对比式教学

刘哂吸

摘要：在愈加全面化、系统化、优质化的教育体系下，中学音乐教学是培养学生完整人格的重要一环，音乐欣赏则是培养学生音乐理解能力和审美能力的重要途径。在新课改的浪潮中，一切都让人耳目一新，结合普通中学音乐欣赏模块的教学内容以及一些音乐专家们的课改理念，浅析自己在实习教学和听课实践中对比式教学方法在音乐欣赏课堂中的应用。

关键词：对比式教学  中学音乐欣赏  课堂运用

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）24-0096-04

当前，世界正在向21世纪迈进，国际竞争十分激烈，主要表现在经济领域层面，实际上，就是科技和人才的竞争。许多专家都认为，制胜的关键在于人才，谁掌握了教育的主动权，谁就掌握了制胜的关键。对比式教学是我国改革开放40年比较教育学重建以来的重要研究领域，对比式教学的研究在教育社会学、教育经济学、教育人类学、教育心理学等领域内展开，在研究方法上也有所突破。但是，对比式教学的发展并非一帆风顺，我国的对比式教学成果并未十分丰硕，难以从各国教育中得到科学的、带有规律性的结论。

一、中学音乐欣赏课的重要性

美学理论家指出：没有审美对象就没有审美意识，审美意识的形成来源于审美对象的自我感知。音乐欣赏课的开设主要是侧重于培养学生的音乐审美能力，以下论述是从中学音乐欣赏课开设目的及其作用等两方面进行分析。

（一）中学音乐欣赏课开设目的

从国内中学音乐课堂开设形式以及调查数据可得出以下开设目的：首先，从教学层面上，中学音乐欣赏课是建立在以教材为基础，运用多种教学方法且结合多媒体等网络技术以达到《音乐课程标准》中“以审美为核心，淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动为目的”的要求;其次，从受教育者层面上，学生在学习音乐素养内容的同时可以缓解学生学习压力、放松身心，还能适当培养和发展兴趣爱好。

（二）中学音乐欣赏课开设作用

中学音乐课堂在新课改实施下逐渐趋向于上升的发展状态，以至于受到学校和教师们的加倍重视。就音乐欣赏课而言，不但能学习基础知识，还能扩大学生的音乐视野，提高学生的音乐兴趣，大大提升学生情操和审美能力的培养，使其各方面的素质得到全面发展。

1.音乐欣赏能舒缓学生学习压力

学生学习压力随着人口基数的增大以及教育素质的大幅度提升等各方面因素影响，学习任务愈加繁重、难度越来越高，作为中学生，学习压力很大。经多个国内外实验证明，动听的旋律通过感觉器官传入大脑中枢神经系统，能使人产生愉悦放松的精神状态，疲惫能有效地被缓解。据调查显示，音乐的舒缓作用已被广泛地运用于医学、心理学等领域，且发挥着至关重要的作用。

2.音乐欣赏能陶冶学生性情

学校的音乐教育，不能只停留在提高学生音乐知识和技能上，更要注重培养学生的性情，要站在更高的角度看待音乐欣赏课。优秀的音乐作品往往蕴含着真挚的思想感情，如：湖北民歌《幸福歌》表达了热烈欢快的情绪，充满了乐观积极向上的激情;乐圣贝多芬《命运交响曲》在震撼悲怆的旋律中蕴藏着希望的力量和迎面而上的勇气;《我和我的祖国》表现了对祖国母亲依恋和热爱的赤子真情。

3.音乐欣赏能提高学生素质

中學期间是树立学生正确的人生观、价值观、世界观的重要发展阶段，接受正确的音乐欣赏课程，不仅能有效地开拓学生的独立思维，还能为中学生在欣赏美、感受美的同时更上一层楼，达到更高层次的认识。“如果学生缺乏必要的音乐欣赏能力，音乐的美感就不能为学生所接受，音乐本身也会黯然失色，音乐教学就不能最终取得成功”。

二、浅述对比式教学在欣赏课堂中的实际运用

在有限的音乐欣赏课堂教学时间内，一番精心准备的教学内容，对音乐欣赏课起着非常大的作用。本章内容将对比方法列举分类以及将部分对比方法在中学音乐课堂中的实际运用进行详细的分析和阐述。

（一）从整体上划分

1.微观对比式教学

微观对比式教学是指片断性、局部性的乐段或乐句单项对比。在编写中学音乐欣赏教材时，编写者会根据教学目的和教学内容将每个单元的音乐作品进行有序的排列分布。因此，该处便可作为对比项，教师可以根据单元与单元之间进行对比，在讲解时突出音乐作品取材的不同，可通过音乐的速度、力度、音色、旋律、调式结构以及节奏等音乐要素进行微观对比，并分析和体会其中所蕴含的思想感情。

2.宏观对比式教学

宏观对比式教学是指从多层次、多角度、多方位的对音乐作品进行综合性的比较。中学音乐欣赏教材是由多种多样的作品构成的，每个单元都有其划分依据和意义，这时采用宏观对比式教学引导学生学习，对单元之间的音乐作品进行简单的讲解与分析，使学生能在掌握一定音乐知识的基础上，将音乐作品进行综合性的对比。

3.纵向对比式教学

纵向对比式教学是指将同一作者在不同时期的作品进行对比，或是将不同时期具有不同主题意义的作品进行对比。纵向对比式教学主要是将不同时期作品进行对比，找出其发展走向。

4.横向对比式教学

横向对比式教学是指将不同时期同一流派作品进行对比，或是将不同时期的作者但题材相同的作品进行对比。

（二）从局部上划分

1.主题对比法

在音乐作品中重复的并由它扩展的短曲或主旋律，可用于不同作品和同一作品的主题变奏分析。

2.表现手段对比法

同一作品的不同表现手段对比涵盖许多内容，本点主要以演奏形式的不同来举例。以古典乐派著名作曲家贝多芬的《G大调小步舞曲》为例，它的演奏形式各式各样，其中包括三种独奏形式：钢琴独奏、小提琴独奏和大提琴独奏，以及管弦乐合奏，甚至还有中国民族乐器中扬琴、二胡、柳琴、琵琶等演奏形式。虽然演奏版本众多，但从总体上来说整个乐曲的主旋律、结构、和声、织体等却极尽相似，不同之处就仅仅只是本身演奏乐器的音色、音区以及演奏方法上、情感处理上细微的差别。

3.风格对比法

《娱乐升平》与《中花六板》作比较，如下表所示（表1）：

4.体裁对比法

同一时期不同体裁对比，对于一些经典曲目，多有不同体裁的版本，通过体裁对比法，能够让学生开拓视野，懂得个性化音乐艺术的价值。如：民族管弦乐音画《春江花月夜》，改编自一首琵琶独奏曲《夕阳箫鼓》，对于两首同一作品不同体裁的欣赏，就能使学生利用发散性思维从两个角度来欣赏作品，感受不同器乐演奏出的不同效果，感受乐器独奏和器乐合奏两种形式描绘的“夕阳”“渔舟”“暮鼓”“花影”等春江迷人的景色。相似的例子还有《好汉歌》和《王大娘钉缸》《浏阳河》，《又唱浏阳河》和江苏民歌《茉莉花》以及河北《茉莉花》等。

（三）运用对比式教学的课堂案例分析

通过中学音乐欣赏课堂中的实际教学内容，可分为以下两个篇章进行分析：

1.单元篇《国之瑰宝——京剧》

单元篇，作为一个总的欣赏模块，应采用总——分——总的教学模式，即前面所提的宏观对比式教学。在教学之前应在总体上对各单元所要讲解的内容进行简述，再结合各个单元进行讲解。在京剧单元篇中，如果教师只對京剧进行纯粹的讲解，音乐课堂便很容易陷入枯燥乏味的局面，学生没有学习兴趣，自然难以达到相应的教学目的和教学效果。因而，教师在这个单元可以利用对比式教学法进行教学，将京剧和西方歌剧进行对比教学，将会大大提升学生的学习兴趣。京剧作为国粹，和西方歌剧一样都是借助舞台和音乐来丰富形式，但是由于在文化、社会背景等方面的差异，所表达的形式也不尽相同，例如京剧语言运用以及音乐趋于悠扬委婉，而歌剧表达的形式则很多，如喜歌剧、大歌剧等。教师在采用对比教学时，可以充分利用多媒体技术，在教学环节插入相关视频，使学生能直观感受到两者的异同。将对比式教学运用到音乐教学中，不仅可以使学生加深对知识的认识，还能拓宽学生的知识面，打开学生的视野。在感受京剧之美的同时，提升学生的民族意识。

2.作品篇《走西口》与《脚夫调》

《走西口》和《脚夫调》属于高中音乐欣赏课内容，《走西口》是一首由女声演唱的古老民歌，流传于山西、陕西等地，或曰山西民歌;《脚夫调》是一首陕北信天游，是一种具有民族特色的山歌形式。通过两者题材分析都属于陕西民歌，两者属于同一题材作品，就是可以采用所谓的横向比较进行教学。相对比而言，《走西口》所要表达的内容和含义更为深刻，“走西口”意味着流浪、哀怨和思念，还有绝望。日久天长，以感叹离别、思念、期盼为主要内容，该曲牵涉了一段厚重的历史故事，讲述了成千上万人的命运。据史料记载，旧社会时期的西北、陕北地区有80%的人过着走西口的漂泊、居无定所的生活。在音乐教学中，运用横向对比的目的在于可以解决学生欣赏抽象音乐的难题。针对此类音乐作品，教师还可以在授课之前，利用学生熟悉的绘画作品作为切入点，先对抽象的绘画作品进行讲解，再转移到音乐作品的讲解上来。

三、中学音乐欣赏课中对比式教学的建议与思考

对比式教学是使学生直接感受音乐不同，使学生获得知识的最简便方法，但能否成功地运用在课堂上应注意以下方面：

（一）注重教学实施过程中教与学的和谐统一

要把教与学统一起来，教师在实施对比式教学中应特别注意将教师主导和学生主体突显出来，教师需根据上课内容，结合教学目的，再加以对比。认真选择好对比的内容安排，大多数会受到教学任务、教学过程或是学生欣赏能力上的一些不可抗因素的影响，所以教师应根据教材难易程度，考虑实际情况，恰当地选择与运用对比式教学。

（二）选择准确的对比点

采用对比式教学法进行教学，选取教学内容的“对比点”十分关键。它基于教师能在总体上把握课程脉络，熟透教材内容，确定章与章、节与节之间，或同一个作品的可比部分，合理选取对比式教学法实施的内容，只有具备对比意义和条件的作品之间才能成为对比项。“对比点”形成的原则，可分为两类：一是局部“对比点”选取，要选择其中一章或一节内容的重点、难点和疑点;二是宏观“对比点”选取，要选择影响整体音乐理解的重要概念和方法;三是“对比点”选择尊重和符合学生的思维要求，运用对比式教学时应就地取材，轻车熟路，不要找学生难以理解的对象进行对比。

（三）有机融合其他教学法

在欣赏教学中，可以根据教学内容与教学对象的不同，运用多种对比法，各种方法无明显的界定，但它们之间是互相联系的，发挥的作用也是多样的。在书写教案时，教师务必打破师传生受的单一且传统的教学模式，要引导学生进行多种尝试，使学生能够更快融入到欣赏课堂中。可采用唱听对比、借用现代化多媒体加以视听对比，采用多种比对方式，例如：全曲倾听式比较、边听边讨论边对比等。充分调动学生积极性，促使学生主动进行对比，以便于更准确地理解和认识作品。

（四）着力点立足于学生方面

在运用对比式教学时，教师应尽量将学生作为课堂主体，主要目的在于提高学生音乐学习的效果。在这个过程中，教师应遵循三点基本原则：从已知到未知、由具体到抽象、由实际到联想;在进行对比式教学时，要为学生留出教学空白和间隙，让学生发挥能动的大脑，驰骋于思考的海洋，注重学生音乐个性的培养，作为音乐教师应谨记尊重学生的个性爱好，且勿用一把同样的尺子去衡量每一个学生，这样才能真正通过对比式教学来提高学生思维能力的最终目的。

总而言之，教师若能恰当运用对比式教学，在专业基础课中采用对比式教学法，既能突出学生新旧知识的联系，又有助于培养学生思维的灵活性、增强学生的自主创新性和思辨能力。不仅有利于学生更快地学习和掌握知识，还能使学生形成系统性、综合性的学习版块。在各个音乐领域中，如：歌唱教学、器乐演奏、音乐创作、舞蹈教学、话剧表演、戏剧对比式教学在音乐欣赏教学中，起着不可忽视的作用，它可以被广泛地运用到各个表演模块教学中，若能正确有效地运用对比式教学，在课堂教学中必定能起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]刘小萍.将心灵唤醒——谈新课标下的音乐欣赏[J].中国音乐教育，2005（01）：40-41.

[2]陈海涛.学生音乐欣赏能力的培养探析[J].新作文（教育教学研究），2008（18）：46-46.