在写作过程中培养写作思维

李佳桦

目前作文教学中普遍存在问题：重结论，轻过程;重陈述性知识，轻程序性知识;多静态指导，少动态生成。而此次“基于问题解决的写作教学”主题教研，直面问题，做了一次有意义的作文教学突围。

粤桂“同一堂课”暨“互联网+优课”2019年初中语文作文教学专题网络教研活动两节研讨课，选择了七年级上册第二单元《学会记事》，进行同课异构。基于不同班级学生作文的不同情况，广西柳州市德润中学韦惜玲老师和广东广州中学郑文富老师，从不同角度切入指导。两节课充分体现了作文教学的特点：关注写作过程;关注写作主体。

一、 关注写作过程，让学生在写作中学会写作

课程标准明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改;取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

我们来回顾韦惜玲老师课堂中的一个教学片段——

师：老师为大家准备了一个军训视频，里面有我们和小明的共同记忆。请大家认真看，特别留意那些特写镜头下的瞬间和细节。

（学生观看视频）

师：现在让我们继续帮助小明，把这件事写详细，写具体。别忘了，紧扣意图记事。只修改一处，写几句话即可。

（学生修改小明习作）

师：老师已经看了各个小组选出来的作品。哪个小组愿意分享？

小组1（一人朗读，一人解说）：修改第③段：时光过得很快，军训也迎来了会操展示。

……

修改理由：难忘，应该主要写自己，不要把重点放在别人身上。

师：你聚焦了中心人物“我”，以及“我”在会操中“走错步子”这个中心事件，把人物的各种表现，走错步子后一系列的心理感受，展开来详细写，凸显了意图。因此，具体写事，可以写人物的表现、感受。

（板书：怎样记事？人物   表现、感受）

小组2：……

师：你写出了“我”走错步子后心理忐忑不安的一系列情绪变化，把这个过程的一波三折展现了出来，突出会操对我心理的磨炼，展现了意图。因此，具体写事，可以写过程的曲折、波澜。

（板书：怎样记事？过程   曲折、波澜）

师：看了大家的习作，老师也想帮帮小明。请看老师写的这段文字，说说你的评价。

（屏显：火热的太阳炙烤着大地，操场像蒸笼一样，热浪滚滚，使人喘不过气来。〈环境描写〉我的心也随着温度升高，焦躁不已。等待入场的几分钟，仿佛过了好几年。〈我的感受〉

展示开始了，教官扯着嘶哑的喉咙喊着口令，汗水已经完全浸湿他的衣服。〈教官表现〉我绷紧神经，全神贯注，生怕听错一个口令，做错一个动作，辜负教官对我们的期望。〈我的感受〉

前排的同学，一个个挺直脊背，像一棵棵青松。连今天身体不适的小于都皱紧眉头坚持着，明亮的眼睛放射出坚定的光芒，汗珠也在闪闪发光。场外的班主任正微笑着看着我们，眼里满含鼓励。看到他们，我的身体仿佛注入一股无形的力量。“一、二、三、四……”我的声音汇入集体之中，呼声直冲云霄，欲与天公试比高。〈多角度，点面结合，强调我的情感体验〉）

生1：我想评价第1段。老师通过对环境的描写来突出人物的心理，让“我”也紧张起来了。而且通过对环境的具体描写，也突出人物的焦急。我觉得这一段写得特别好。

（板书：怎样记事？环境   烘托）

师：谢谢你对老师的肯定。

师：大家发现没有，老师想告诉大家的是，我们可以写很多东西，可以写环境，可以写教官、同学、班主任，但是不管写什么，都要融入主人公“我”的感觉、“我”的感受、“我”的感想，因为所有这些都是为了凸显“军训磨练了我的意志”这个记事意图。启示我们：记什么事，怎样记事，都要紧紧扣住意图来写。如同《散步》选择“分歧”这个素材重点写、具体写，使得本来平常的生活小事变得不平常，从而凸显了一家人互敬互爱的亲情主题。

在韦惜玲老师这个动人的教学片断中，体现出了诸多亮点：教师已转换了包批包改的裁判者身份，而成为活动的组织者、服务员和资料收集者——她首先用视频还原生活（军训）原型，唤醒学生真实情感体验;接着组织学生共改互评，让学生在改中评，在评中悟;最后师生共同总结如何具体记事的方法：从人物、过程、环境几个方面，紧扣写作意图，具体展开记事。

韦老师深谙“唯有在写作活动中掌握的写作技能，才能形成写作能力”。因此，整个过程，老师没有把写作知识、技巧做贴标签、结论式的告知，而是用心設计写作活动，把必要的写作知识，渗透在共生写作活动中，使学生在改写活动中习得方法、提升技能，积淀内化成写作能力与素养。

当然，私以为这个教学片断也体现出公开课中“求全”的倾向，如果能稍作减法，简化头绪，“从人物、过程、环境几个方面，紧扣写作意图，具体展开记事。”能聚焦一个关键点，以简驭繁，做具体点拨，也许更好。

二、 由关注写作产品，转向关注写作主体

首先，这次的研讨课体现了教师对写作主体的尊重与关注。如：郑文富老师课堂的打开方式就是由学生的发问进入——

师：写完了一稿，你们有何感受，有何困惑？

生：我的困难是每一次我写的事例不能太强烈地突出我的情感。我想问，要具体写什么事例才能更强烈地突出我的情感？

生：我经常写着写着就会把情感写成另外一部分，就比如就我写的是后悔，写着写着就会写后悔了之后我很开心。

生：这种文章不是要一波三折的吗？我想问，怎样才能把情感过程写得一波三折呢？

师：我也谈谈感受。刚刚几个问题都提得特别好，是大家心中想解决的问题。

我看完了这50篇作文之后，有一个整体评价。这50篇作文，事件都是完整的;我反复地推敲，也相信大家所写的事都是给你们留下了深刻印象的，令你们产生了一定的情感波动的，有的在你们这个年龄确实是刻骨铭心的，比方说自己喜欢的小宠物死掉了、当街被父亲揍了一顿;写作中，也确实出现了同学们说的这些情况，事件不突出，波澜不太够，或者是写着写着写“走”了。

三、根据学生需要提出本课教学内容与目标

师：老师对这些作文也进行了研究，我觉得有一个核心的问题——标题中的“后悔”“开心”“失落”“伤心”“难过”等，有没有在你写作的过程中，主导、控制你的思想？它要是控制了你，你就能写真切，它控制不了你，你就写不真切。

所以老师今天给大家出这么一个主意——通过理清对事件中情感的认识，来把我们的情感写真切。

郑老师先让学生说自己的困惑，然后老师再来说自己发现的情况，两者结合，再聚焦到核心、关键问题：学会“理清材料情感线索，有效选材”。抓住学生在具体情况中出现的真问题，保证写作活动设计的起点在学生，终点也在学生，活动围绕解决问题、发展思维、提高能力和提升写作品质展开。

其次，研讨课还体现了对学生写作思维能力的培养。如：韦惜玲老师的教学片段——

生3：我觉得“天气炎热”可以写，因为“天气炎热”可以从环境描写的角度突出那天会操他们中队展示时的认真、坚持，从而突出会操难忘，磨练意志。而“家长观看”跟他的写作意图关系不大，所以应该不写。

师：这是你的见解，“天气炎热”可以写，而“家长观看”没有必要写。谢谢你，请坐。还有不同的声音吗？

生4：我觉得“会操那天家长观看”也可以写，因为有家长在旁边观看可以衬托会操当天的紧张气氛，可以让人更加投入去展示，突出会操的难忘。

师：是的，写与不写，怎么写，都取决于我们的写作意圖。如果写“天气炎热”是为了衬托“会操磨练我的身体”，那就可以写，写“家长观看”是为了衬托“会操磨练我的心理”，也可以写。只不过，这两件事是详细写，还是简略写呢？（生：简略写）哦，聪明，11班的同学确实很能干。作为环境描写，可以写，略写。这就启发我们，写作之前想明白“我的意图”，记住意图，再根据意图取舍素材，安排详略，把能表现意图的素材详细写、具体写，其他内容则尽量略写，甚至不写，详略得当。

韦老师明白学生写作中最大的困惑不是生活经验匮乏，而是面对作文题目时，不知道“写什么”“怎么写”“怎么写最好”。于是教师组织学生展开有效对话，最终理解“写与不写，怎么写，都取决于我们的写作意图”，培养了学生的写作思维能力。

总之，此次“基于问题解决的写作教学”主题教研中的两节研讨课，让我们真切地感受到，一节好的作文课，应该是教师在学生写作的精彩处“点”，点妙处，点方法;在问题处“拨”，拨迷雾，拨思维;在困惑处“引”，搭跳板，搭桥梁。引导学生在写作过程中，强化写作体验，悟化写作经验，学生的写作主体得以张扬，写作思维得以激发。