《学会记事》课堂实录

郑文富

师：这次，我们学习的主题是“学会记事”，我们所写的题目是《那一次，我真    》，在教材的第33页。

一、引出教学目标——把感情写真切

1.理解题目中三个提示的作用

师：题目中，第1个提示先让我们补一个表示情感或心理活动词语。想一想，为什么要先补一个这样的词语？

生：我初步认为，记事肯定是你对这件事有所感情，必须要先写对这件事有何感情。

师：补这样一个词语，就是让你围绕着这种感情去写。

生：对。

师：你补的是什么？

生：后悔。

师：后面的两个提示，就教咱们怎么写。

第2个提示教咱们，文章中写出来的“后悔”得是带来了强烈的情感冲击的，甚至是刻骨铭心的。这种要求落实在哪个字上呢？

生：“真”。

师：第3个提示提出了更高要求——这种强烈的情感冲击得是通过最重要的事件或者是情节传达出来的。

生：（表示理解。）

师：老师帮大家理一理思路：本次练习的重点，一要情感强烈，一要重点突出，二者交集的部分，就是我们要写入作文的。写法是通过描述“那一次”事件中最能触动自己情感的部分，来传达题目中所说到的那种强烈的情感冲击。

2.学生谈写作感受、困惑，引出教学问题

师：写完了一稿，你们有何感受，有何困惑？

生：我的困难是每一次我写的事例不能太强烈地突出我的情感。我想问，要具体写什么事例才能更强烈地突出我的情感？

生：我经常写着写着就会把情感写成另外一部分，比如我写的是后悔，写着写着就会写后悔了之后我很开心。

生：这种文章不是要一波三折的吗？我想问，怎样才能把情感过程写得一波三折呢？

师：我也谈谈感受。刚刚几个问题都提得特别好，是大家心中想解决的问题。

我看完了这50篇作文之后，有一个整体评价。这50篇作文，事件都是完整的;我反复地推敲，也相信大家所写的事都是给你们留下了深刻印象的，令你们产生了一定的情感波动的，有的在你们这个年龄确实是刻骨铭心的，比方说自己喜欢的小宠物死掉了、当街被父亲揍了一顿;写作中，也确实出现了同学们说的这些情况，事件不突出，波澜不太够，或者是写着写着写“走”了。

3.根据学生需要提出本课教学内容与目标

老师对这些作文也进行了研究，我觉得有一个核心的问题——标题中的“后悔”“开心”“失落”“伤心”“难过”等，有没有在你写作的过程中，主导、控制你的思想？它要是控制了你，你就能写真切，它控制不了你，你就写不真切。

所以老师今天给大家出这么一个主意——通过理清对事件中情感的认识，来把我们的情感写真切。

二、练习：把感情写真切

1.理清“一线贯穿型”材料的情感线索并选材、写作

师：有一种材料是情感“一线贯穿型”的，从头到尾情感已经非常清楚了。这种题材，我们如何把它的情感写真切？

（1）研究第一篇作文，理解什么是情感“一线贯穿型”材料。

我们来看第一篇作文。（屏幕上）左边同学的作文写的是《那一次，我真后悔》。请大家找一找它的感情线索。

生：（看学案。）

师：这篇作文，开头从后悔写起，开篇就让读者知道写的是后悔;然后先写我不在意妈妈的建议，为后面写后悔做一个简单的铺垫;接着写我开始后悔;然后写我越来越后悔;接着写我边跑边想要是我拿伞不就没事了吗，后悔到了自责的程度;最后淋成了落汤鸡，后悔到了极点;结尾扣开头，写后悔结束——那一次我真的很后悔，以后我每天都带伞。去了开头、结尾，来看中间，材料中后悔的情感一线贯穿，而且情感越写越深。

——如果是这样的话呢，刚才那个同学说她写着写着“后悔”就写到“开心”上去了，其实也没错，后悔了之后改正了错误当然开心了，但是“开心”要写得非常少，略微点一句就够了，其他主要的得写我怎么后悔的。（分析第一种类型的范文，顺例解决了前面一位同学的疑问。）

（2）研究第二篇作文，学习“一线贯穿型”材料如何把情感写真切。

下面，我们来看另一篇，宇婷同学的作文。这篇作文怎么理解，老师和同学们一起来试试。

第一步，得先把这件事（中的情感线索）理清楚——我和宇婷对个话，大家帮帮腔。

师生第一次对话——

师：你说你实在的心里话就行。你早晨走进客厅，看到这个面这么香，想吃面——这个时候你有没有对妈妈产生一点感情？

生：有。

师：接着，你看到自己碗里有两个蛋，妈妈碗里没有，你是怎么想的？

生：很疑惑。

师：这时候，也没有想到妈妈多给了自己一个蛋，是吧？

生：嗯。

师：当你给了妈妈一个蛋，自己身体坐直，嘴角向上翘起的时候，这时你是什么感受呢？

生：想知道妈妈在看到这个场景的时候会怎样，感觉特别期待。

师：特别期待，就像《金色花》里面的那个小宝宝化成了花，特别想知道妈妈是什么感受。

生：嗯。

師：最后，妈妈没吃……

生：我特别感动。

师：感动到了什么程度？

生：眼泪要流下来了。

师：同学们请看，如果是个外人，比如说是我，来写这篇作文。第一步，我要让读者知道我非常感动，在哪些点上我要写出我的感动？（屏幕展示）一开篇点出感动;接着写我看到面之后我觉得面真香，妈妈真好，每天早晨都起来给我做面，这个就是感动;接着呢，我看到妈妈碗里没有蛋，我就心里想，妈妈你真费心了，你自己不吃，你还能想到给我做两个，好妈妈;我给妈妈碗里放了一个蛋，心里想，妈妈我一定要看到你吃下去是什么样，心里有小小的得意;最后妈妈没吃，我掉下了眼泪。

师生第二次对话——

师：宇婷，郑老师这样修改，你满意吗？说真话。

生：（思考）我觉得这样很好，将我感动的那种情感更突出了。

师：但是，我这样修改，文章好假啊。

生：（无语。）

师：同学们，这个“真”，有两层意思：第一层是情感强烈，第二层是情感得是真实的。我这样改，对我来说是真实的……

生：你比较容易动情。

师：对。但对于宇婷来说，感情就不一定是这样的。所以，咱们看看她的原文，能不能稍稍调整一下，就把她的感情写得又强烈又真实呢？

宇婷：（思考中）

师生第三次对话——

师：宇婷，还得咱俩第三次对话。

第一处——“妈妈从厨房端来两碗面条，眨眼间面条的清香弥漫了整个饭厅，我的视线随着它移动，眼睛发了饿狼般的光。”这时候一定让你点一下（这种情感），你想说一句什么话？

生：想表达我妈做的那个面条特别好吃。

师：直接把那句话说出来有没有可能？“眼睛发了饿狼般的光……”

生：早晨起来特别饿，而妈妈会起那么早，会帮我做面条。

师：第二处——“我眼睛不禁瞄向妈妈的碗，平时没怎么注意，今天一瞧便出了问题，那面也像游龙，只是碗边只有一青，一黄一白不見踪影，我不禁疑惑……”所以才有下一个情节，对吧？

学生：嗯。

师：“心中不禁想到妈妈看到鸡蛋的样子，嘴角微微翘起……”实际上用不用改？

宇婷：（笑了。）我觉得这是为后文形成了一个递进的过程。（意思是不用修改。原文语句与老师强硬修改的语句相比，感情更自然。）

师：那之后——妈妈不要那个蛋，“我呆住了……泪珠滑过脸颊，滴落在碗里，溅起涟漪……”这里的情感不太对劲了，应该是我……我心头一热，这里的词语需要调整一下。

生：感觉到不可思议。妈妈为我付出了那么多，我为她回馈一点也是应该的。

师：接下来你有没有什么行动呢？例如你是怎么吃蛋的呢？大口大口地吃着，小口小口地吃着，一口一口地吃着，是不是写写行动能让情感更鲜明？

生：（点头。）

师：其实你仔细想，不管你是大口大口地吃，小口小口地吃，一口一口地吃，都表明你对这个蛋很重视。

生：是。

师：老师要表达的意思是，第一步，这条线索理清了;第二步，怎么写真切，要凭你这颗心，别人教不了你。

师小结：这两篇作文代表着一种类型——材料中已经完整地贯穿了一种情感，我们写的时候，只要在每一个情节上，需要的时候把自己的情感点清楚就行了。可以像《那一次，我真后悔》这样，一处处点得很鲜明;也可以像宇婷这样，通过写心理、行为把感情传达清楚。

——宇婷，这回你充满了自信吗？

2.理清“情感集中于一个情节型”材料的感情线索并选材、写作

师：还有第二种作文，整篇作文写得也很感人，但是感动的地方集中在一个或两个情节上。

请大家看这篇作文，把整个材料中最能表现“快乐”的，或者令人感到最“快乐”的部分截取出来，作为写作的内容。

生：（看文章。）

师：咱们顺着标题来想——那一次，我真快乐。整篇写的都是快乐，哪一段是“真”——情感强烈、集中的段落？

生：我认为应该是他们在发现问题、解决问题那一段。

生：我认为是第3自然段。

师：我们两个问题分着解决，行吗？

生：好。

师：我们先解决“发现问题、赢了”这段。（看向选第3段的学生）你也用同样的办法来解决，行吗？

生：行。

师：第一步：我们先把这一部分切出来。

生：（看着屏幕，共同完成了。）

师：截取出来之后，怎样让情感更真切？

生：我认为，应该加多一点心理描写。

师：非常好，一会儿这个任务就交给你。

师：（出示PPT）截取出来这一段后，可以根据人的行为，把它分成四个具体的部分（PPT显示1、2、3、4，师明确）。这个过程中，我们可以加点心理描写。除了加点心理描写，还能干点啥？

生：我觉得还要加一些自己的动作和神态描写，表现出自己当时是什么样的感觉。

师：也包括他人的。

生：是。

师：咱们一起来体验一下。请小组合作，每个人写这么一段。（对选第3段的学生）你们小组就完成第3段。

（学生修改一段时间，然后开始展示。）

师：连原文一起念出来，看看有没有变化。

小组1展示：

生1：我观察了一下我们这队，发现了问题，我为我自己的发现感到很激动，因为我解决了我们这支队伍的状况，挽救了局势。

生2：我的心情渐渐平复了，很快回到比赛当中，并开始对场面有一些掌握，有一些愉悦，同学们的团结一致和重视使我们取得了胜利。

生3：班长的口号，就像是一个开关，激励了我们更加发力，同学们对胜利的向往……

生4：我们一起有节奏地用力，不出一分钟，我们就吹响了胜利的号角，大家都欢呼雀跃，我们不仅收获了成功，还获取了快乐。

师：我来点评一下。在他们写的过程中，其实有两点还没有理解：第一点，这四处人物的心理和行为，值不值得写？

生：值得写。

师：它已经比较突出，比较能够表现作者和同学们的快乐，在这种情况下，怎么让它更真切？一个就是抓心理，一个就是写人物的神态和行为。

在他们念的过程中，他们组也在思考，大家有没有在思考？这个思考需要一个过程，大家不着急，刚刚那个小组也不要急。

小组2展示：

生1：我观察了一下我们这个队，立马发现了问题，人与人之间太拥挤，导致不少同学只能直直地站着，没法发挥全力。我内心变得异常激动，从刚开始的干着急，内心不是滋味，到现在发现问题，感觉胜利在望，内心逐渐喜悦起来。

生2：发现了问题，我立刻大声喊着：“后面的同学拉开距离，一边退一边拉！”随着不少同学能够发挥全力，局面稳住了。我心中暗自高兴，表面上却非常镇定，一边高兴一边指示同学们再加把力，把全力发挥出来。

生3：班长也受到了启发：“同学们，喊口号，一起发力。”我们一边喊着口号，一边用力地拉扯绳子。“一二，一二……”就这样，不出一分钟，红布就拉到了我们的地盘。

生4：“众人齐心，其利断金。”大家一起有节奏地用力，不出一分钟，我们就吹响了胜利的口角。我们为自己队的胜利欢呼，为自己队的胜利感到快乐。

（第5人准备发言——）

师：前四句都修改完了，没得改了，看看第五个人怎么办。

生5 ：红布一下往我们这边移，一下又向对方那边靠，布条像迷了路一样，不知该往何处去。太阳不知何时变得更加炽热了，阳光洒在操场上，整个操场如同一个金黄的舞台。

師：加了一个背景渲染。太棒了。

生5：场面十分激烈。

师：用环境烘托一下。

（掌声。）

师：这个小组显然就是他们自己的方式体验到了这个快乐。大家注意到，他们每个人写的快乐是不同的，高个子的女孩淡定一点，那个男孩就深沉一点。

师小结：如果只有一个情节（能集中地表现情感），我就把这个情节放开（用手势比扩展）。

选第3段的小组展示：

师：（请选第3段的小组展示）：他不感兴趣第5段，感兴趣第3段，能写出一篇好作文吗？由他们自己决定。

生1：我修改的是第3自然段的第1句。我在原文的基础上加了自己的修改：打量了一下对方的局势，我发现我们这边每个人按照个人的力量是完全可以成功的。我很兴奋，我也认为我们一定可以胜利，虽然说最后也是胜利了，但是在当时，我们却忽略了一点，站位的问题。

生2：“‘嘟……哨声响了，比赛正式开始，我们双方互相不让，使尽了吃奶的力气向后拉。只见我方力气最大的压着，第四位同学正拼命地把绳子拉向自己这边，他身子向后压了，几乎要坐到了地板上，脸庞因为使劲而涨得通红。”——我是这样修改的，我给它加了几句心理描写：我按捺不住心里的激动，“加油啊，你们一定可以。”为我们取得胜利的机会吧。

生3：红布一下往我们这边移，一下往那边靠，场面十分激烈——我们的心里都十分紧张，都希望获胜——别的班上体育课的同学都为我们加油，加油声此起彼伏……（学生非常紧张）

师：这次紧张了，下次就不紧张了。表现很棒啊。

生4：我修改的是第3自然段的第2句。“预备——”我们被这响亮的声音惊住了。一两秒左右，顿时一片打气声，所有队员都抓上了绳子。

师：大家鼓掌表示感谢。我认为他们修改得还是很成功的。这是第一次锻炼，下一次上课发言的时候就不紧张了。他们感兴趣这一段，就用这种方法把它扩展开，是不是就行了？

师小结：同学们在扩写的过程中，用了心理描写、语言描写、动作描写，那个小组还开发出了环境渲染法，我们要向他们表示感谢。这都是他们自己学会的。老师再为大家总结一下：如果情感集中于某一个情节，需要我把这一个情节写好的时候，我就把这一个情节分解成一个一个小的细节，然后用各种各样的方法把它扩展开。

三、评价：把感情写真切

师：但是，事情往往并不这么简单。例如刚刚那个同学说了，我要写得一波三折，该怎么办。我还真找到这样几篇作文，我举其中一篇作为代表。我们看嘉俊同学的作文——这种（材料中情感）一波三折的作文，该如何修改？

1.尝试用第一种方法修改，但是要强化“后悔”这条情感线索

师：整个材料都作为本文的写作材料，行不行？

生：（有的同学摇头，有的同学点头。）

师：嘉俊你自己说吧。你凭着你的真心说，不要被老师给拐走了。

生：我觉得这种方法还是可以的，因为如果我像前面两篇那样一针见血，一开始就交代文章的中心，可能会让读者没有了阅读的激情和感觉。

师：这样写符合情感要真实的原则，但是如果这样写，可能会给人一点误会——前面的内容没什么用。

你能不能自己调整一下——你的文章第3段中有这么一句话：“我当时是如获至宝般，相当兴奋，在小麻雀旁边待了一下午，可是我却从未注意到它眼神中的悲伤与无奈。”

生：（不太理解。）

师：《秋天的怀念》中作者写母亲一说涉及他腿的事，他就捶打着两条腿喊“我可活什么劲”，母亲就过来抓着他的手说“咱娘俩好好活，好好活”。接着作者写道：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。”

嘉俊这篇作文也非常感人，他也用到了这种办法。在后面的情节中，如果能再这样点上一次、两次我没有注意到小麻雀的感受，是不是就和《秋天的怀念》写法一样了？嘉俊说这个写法可以，老师也觉得不用都把材料中的情感改得很单纯。

师：刚才有个同学说他想写得一波三折，那位同学请举一下手。

（举手的正是翁嘉俊同学。）

2.尝试使用第二种方法修改，但是要采用倒叙的方法把前面的情节穿插进来

师：就是你啊？你的愿望得到满足了吗——还能不能再提高？

生：我想穿插更多倒叙。

师：你现在又有了新的修改方法吗？请你再谈谈你的第二种方案。

生：在第4、第3自然段，都增添一点倒叙的片断。

師：用倒叙。倒叙什么呢？

生：小麻雀的身体就不再那么的温暖了，还有它的眼神也从原来的疑惑变成了无奈、悲伤。

师：这两个地方你要倒叙。倒叙什么呢？

生：倒叙一开始小麻雀的生机勃勃、活蹦乱跳的那一种情况，还有我和它玩得怎么高兴。

师：他其实用的是第二种方法——把材料截取出来，重点写后面小麻雀慢慢凉了，我感觉到他眼睛闭上了，我就回想它当时怎么兴奋;嘴凉了，我就写我和它玩，当时怎么高兴;然后我把它埋了，就写我后悔昨天为什么不把它放走——埋掉了，流下痛苦的泪。

师：有没有第三种修改方法？第一种方法——嘉俊说整体上不修改，老师提醒可以学学《秋天的怀念》;第二种方法——嘉俊说采用倒叙的方法，把前面的内容给穿插回去。还有没有另外的方法？

生：也可以像刚才那种——一线贯穿。开始就写它死了的场景，然后感觉它那不再温暖的身体，自责当时为什么没有把它放走，一步一步写自己越来越悲伤，越来越自责。（这位同学选择的重点内容是埋小麻雀这个情节，方法实际上与翁嘉俊同学相同。）

3.尝试第三种方法，强化对小麻雀的描写

师：还有几个同学的作文没法处理，需要推倒重来，但是如果仍想保留原材料，怎么办？

大家看这个材料：开篇引入之后，就从这里写，“它也不飞走，与我平常见到的完全不同，我非常激动，立刻捧起小麻雀”，这时候，可以写小麻雀的表现——小麻雀在挣扎，不愿意给我抓，我没有注意它;我下午跟它玩，小麻雀想飞啊，我没有注意它，不让它走;外婆让它走，我不让它走;最后晚上它想飞，我拿绳把它的腿给拴上了，我还不让它走;最后它死了，我后悔了。后悔什么啊？后悔我一直不让它走。抓住自己和它的行为冲突，可不可以啊？

生：（表示懂了。）

师：老师举这些（修改方法的）例子，意思是说，修改的方式是多种多样的，整体上来说，就是要把握住情感的脉络，抓住最突出的部分，把它给写真切，像你自己补的那个标题那样。

四、布置作业

师：今天给大家布置的作业就是修改这篇作文，然后参照着老师给的这个表格（见文末）进行互评。

五、课堂小结

师：今天咱们学的是理清线索，有效选材，目标是情感强烈，重点突出。

感谢同学们。下课。

（补充说明：课初的三个问题是同学自己提出来的，未经老师提前安排。）