高中学科教学渗透生涯教育的策略

韩秀梅

〔摘要〕应对高考综合改革的需求，高中阶段开展生涯教育十分必要，但仅靠生涯规划课或主题教育活动无法满足需求，生涯教育必须渗透到各学科教学中，发挥所有教师的力量，提升生涯教育的效果。本文在天津市第三十二中学实施高中阶段渗透生涯教育实践的基础上，从教学理念、教学氛围、渗透内容、渗透形式、开发资源等方面总结教学策略。

〔关键词〕生涯教育;学科教学;教学理念

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）02-0023-04

2014年上海、浙江成为首批高考综合改革试点，2017年天津、北京等四省市，2018年河北、江苏等八省市相继启动高考综合改革，全国近半数省市已经或即将迎接新高考。各省市高考方案虽然并不相同，但普遍取消了文理分科，赋予了学生考试科目的选择权[1]。高中阶段开展生涯教育，帮助学生认识自我，指导学生科学选科，是新高考改革的需求，也是学生成长的现实需要。

生涯教育仅靠生涯规划课或主题教育活动是远远不够的，必须渗透到所有学科教学中，发挥所有教师的力量，才能达到生涯教育的效果。学科生涯渗透，不打破学科教学体系，不占用专门课时，在日常教学中点滴渗透，力争实现全学科、全过程、全方位、多角度渗透，将生涯教育与学科教学深入融合，促进学生健康发展。

绝大多数高中生很少接触社会、很少思考未来，面临高考选科决策，他们渴望了解生涯知识。在各学科教学中渗透生涯教育，能够帮助学生了解与学科相关的职业、大学专业和招生院校的情况，使学生在确定选考科目和高考填报志愿时减少盲目性。学科教师也能为有需要的学生提供学科发展建议，能有效地助力学生的未来发展。长期坚持在各学科教学中渗透生涯教育，能帮助学生清晰地树立学习目标，提升学习的主动性，增加学科学习兴趣，提升学科学习效果。

笔者经过一段时间的实践探索，尝试构建高中各学科教学渗透生涯教育的策略，为生涯教育的学科渗透提供一些思路和参考。现从教学理念、教学氛围、渗透内容、渗透形式、开发资源等方面总结教学策略。

一、更新教学理念，重视生涯教育

党的十九大强调“落实立德树人的根本任务”，为普通高中教育教学明确了目标。《普通高中课程方案（2017版）》明确指出，“普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。”“普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。”[2]高中各学科教师，为了适应深化高中课程改革的要求，落实高中课程教育教学目标，肩负起培养时代新人的重任，必须更新教学理念，适应高考综合改革的需要，立足学生发展调整教学目标，努力实现学科育人功能。

在高中阶段开展生涯教育，切合普通高中教育的任务，符合高考综合改革的要求，有利于学生综合素质的培养。各学科日常教学中渗透生涯教育得到学生的普遍认可，我校接受学科渗透生涯教育的学生中，79%的学生认为“有必要”，61%的学生表示喜欢这种教育形式，59%的学生希望各门课程都进行生涯渗透。可见，学科生涯渗透是生涯教育的有效方式，能促进学生对学科本质的认识，有利于学科核心素养的培养。

各学科教师作为学科生涯渗透的实践者，必须充分重视生涯教育，理解生涯教育的意义，努力提升生涯教育意识，主动学习生涯教育理论，掌握教学中渗透生涯教育的方法，才有能力实施学科生涯渗透。

二、营造教学氛围，培养生涯意识

要使各学科教学中渗透生涯教育顺利实施，学校必须营造生涯教育氛围，唤醒学生的生涯意识。生涯教育最好得到学校领导的倡导与支持，有条件的学校要架构学校的生涯教育体系，设立学生生涯规划指导中心，开设专门的生涯规划课程，为学生提供团体和个体的生涯辅导。为此，可以利用班校会进行生涯主题教育;可以开展招聘会、模拟职场等丰富多彩的生涯探索活动;可以开设各类职业技能培养的校本课程;条件允许的可以带学生走出校门，到各类高校了解大学专业，感受大学生活，到企事业单位参观学习，走近工作环境，感受职场氛围;可以把校外人士请进校园，听他们讲专业发展，讲职业感悟，讲社会对人才的需求等等。

总之，通过多种方式激发学生的生涯意识，使学生对生涯发展有所期待，在这样的环境下，各学科教学中渗透生涯教育就成为整个学校生涯教育体系的一部分，在生涯教育和学科教学中都能充分发挥作用。

三、梳理生涯知识，确定渗透内容

高中生生涯规划主要包括生涯认知、自我认知、职业认知、专业认知、生涯决策、生涯管理、生涯规划等内容[3]，这些内容都能不同程度地渗透到学科教学中。但生涯认知、自我认知、生涯决策、生涯规划等生涯知识的渗透，对学科教师生涯教育能力要求较高，只有受过生涯理论专业培训，最好有生涯课程实践的教师才能胜任，一般的学科教师难以实施。生涯管理以及生涯素养的培养，与学科核心素养的培养目标一致、内容交叠，二者差异不大，不必做明显的区分。与学科相关的职业、关联的大学专业、主要招生院校、学科选取要求和依据、典型的学科生涯人物分析，这些生涯知识资料丰富，易于查找，学科教师既有所储备，在新高考改革的背景下又有了解的需求，在教学环节中很容易体现，教师实施起来容易把控，适合作为学科生涯渗透的内容。笔者尝试从以下几个方面选取渗透内容。

（一）职业渗透

与学科相关的职业可以归类整理，参照澳大利亚中学的做法，制作本学科相关的“职业靶心图”[4]。靶心图中几乎囊括了当前社会与该学科相关的全部职业，在学科绪论课中介绍靶心图，让学生了解学习该学科将来可以从事的相关职业。在学科教学的适当章节，介绍与之相关的职业，比如：物理学科在讲授“力學”时，可以提到机械工程技术人员、土木建筑工程人员、水利工程技术人员、航空工程技术人员等职业;讲授“电学”时，可以介绍高级电工、电信技术员、电路工程师、电子工程师、机电工程师等职业;讲授“光学”时，可介绍摄影师、验光师、眼镜配制师、光谱分析师、医学影像师等职业。教师要有一定的资源储备，可以为感兴趣的学生提供详细了解相关职业的路径和通道。

（二）专业渗透

在学科教学的适当章节，对与学科相关的大学专业及高校情况进行简要介绍，或者与相关职业一起呈现给学生。比如物理学科在讲授“电路及其应用”时，说明学习电路知识的应用价值，对接大学的《电路原理》《电工与电子技术》《电路与电子学》等课程，是本科“工学”中机械类、仪器类、电气类、电子信息类、自动化类、计算机类等专业的必修课程。可以在介绍“电气工程师”这个职业时，让学生了解这个大学专业需要学习“电气工程及其自动化”或“自动化”专业，要学习《电路原理》《电工与电子技术》等专业课程。教师可以适时地将“阳光高考网”等方便查询大学专业分类的网站告诉学生，方便学生对感兴趣的大学、专业及相关课程进行深入了解。

（三）人物渗透

每门学科都有自己的发展史，都有自己学科的杰出人物，学科教学中都会涉及这些人物，语文、英语、历史等人文学科的教材中人物素材更加丰富。巧妙利用这些人物作为载体，根据不同人物的经历和特点，可以渗透生涯教育的不同内容。例如，可以通过不同性格人物的成功案例说明职业与性格匹配的重要性，渗透自我认知的作用;可以通过人物的分析介绍职业、专业及其关系;可以通过人物说明生涯决策的重要性，引导学生学会选择;可以通过人物引领学生规划和管理生涯等等。比如物理学科在学习“自由落体运动”时，一定会讲到意大利著名物理学家伽利略，通过伽利略从青年时遵从父命学医，到后来研究感兴趣的数学、物理并取得伟大成就，告诉学生专业选择要适合自己;通过伽利略敢于质疑权威，经过反复实验不断探索运动规律的故事，告诉学生选择之后的坚持和管理至关重要。总之，各学科教师可以根据学科特点，充分开发学科教学中的人物素材，结合学生教育需求和教学需要，渗透多种生涯教育内容。

（四）随机渗透

学科教师要對生涯知识有一定的储备，在此基础上，对学科教学中渗透生涯教育有一定的整体设计，制定出高中三年的生涯教育总目标，每个学期要有具体的生涯教育目标，计划渗透哪些生涯知识，提升学生哪些生涯规划能力。学科教师把生涯渗透作为备课的必备环节，为了达成每个学期的生涯教育目标，在课堂教学、作业布置、习题讲解等各个环节，都可以适时适当地加入生涯教育因素。这种生涯渗透没有形式、内容和方法的具体要求，可以事先安排，也可以信手拈来，只要能促进学科生涯渗透目标达成即可，所以称之为“随机渗透”。比如物理、化学、生物、历史、地理、政治这些选考科目，可以在教学中介绍高校哪些专业会对本学科提出选考要求，本学科学习需要哪些专业能力，选考本学科有利于哪些能力的发展等。各学科也可以把学科核心素养培养、学科知识的实际应用、学科思想的提炼升华等与生涯教育结合起来，互相促进，互为依托，实现学科教学和生涯教育的有机融合，共同为实现“立德树人”的育人目标服务。

四、结合学科特点，确立渗透形式

在各学科日常教学中渗透生涯教育，主要有三种渗透形式：课堂教学、课后作业和学科实践活动。

（一）课堂教学是学科生涯渗透的主阵地

课堂是学校教育教学工作的主阵地，也是在学科教学中渗透生涯教育的主阵地，各学科应从本学科的视角确立生涯教育目标，充分利用课堂教学渗透生涯知识，培养学生的生涯认知与规划能力。

课堂教学中渗透生涯教育可以采取多种方法，常用的有直接介绍、故事（案例）分享、视频播放、讨论分析、角色扮演等，学科教师在授课过程中可根据教学需要灵活运用。

1.直接介绍

教师讲授某部分教学内容时，适当地插入相关职业或专业的介绍，或者在合适的教学内容中加入生涯意义的点评，使学生明确其生涯教育价值。比如学习“曲线运动”时，说说中国女排“十冠王”，其训练团队少不了对抛体运动的研究，指出球类、田径等项目的教练员、训练师、运动技术监控人员等都要懂“力学”，明确大学的“体育教育”“运动训练”专业的学习需要物理知识做基础。

2.视频融入

教学中需要播放视频时，可以有意在其中融入生涯教育因素，也可以利用视频中已有的可承载生涯教育的内容，通过教师的点拨渗透生涯教育。比如讲到“超重与失重”或“液体的表面张力”时，很多老师都会播放“神十”航天员王亚平太空授课的视频，可以从视频中航天员的生活状态，说说航天员的选拔与职业要求，提一提我国著名的航空航天大学。

3.同伴分享

课堂上经常会安排学生分组讨论，无论分析人物还是讨论事件，或者应用知识解决问题。在设置讨论题时，有意识地加入1～2个生涯教育问题，引导学生关注生涯话题，分享生涯认知，在交流探讨中培养学生生涯意识，增长学生的生涯知识，提升生涯规划能力。比如学习“原子核”知识，组织学生讨论时，可以加入“你了解核物理专业吗？”“说说你知道的核物理专家？”等问题，既引导学生了解我国核领域的成就，也对核物理专家或专业有个初步的了解。

4.角色扮演

在学习学科人物、学科发展史时，让学生扮演学科人物，亲自感知学科探究活动，或进入相关职业从业者角色，在学习过程中丰富学生的职业体验。比如学习“牛顿第一定律”时，让学生扮演亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿等角色，感知科学发展的历程，也增进对科学家的了解。学习“电路及其应用”时，让学生扮演电工的角色，统计家里家用电器的数据，排查家庭用电安全隐患等，初步感受电工的工作和知识需求。

事实上，只要学科教师用心，课堂教学时时处处都能渗透生涯教育，各种教学方法和手段都能为渗透生涯教育服务。

（二）课后作业是学科生涯渗透的延续

课堂教学中的学科生涯渗透针对的是群体，重在培养学生生涯规划意识，引领学生关注生涯知识和相关信息，很难解决学生的个性化问题。在课后作业中渗透生涯教育，是课堂教学的延续和补充，可以利用教材中的“科学漫步”等拓展知识，也可以利用课后练习中的素材渗透生涯教育。可以在学期末的寒暑假，布置学生课后查找感兴趣的相关职业或专业资料，搜集自己喜欢的科学家的成长历程，对从事相关工作的人士或相关专业学习的学长进行访谈等生涯任务。学生查找的资料或完成的任务与哪科相关，就由哪科教师负责，根据学生的任务完成情况和提出的问题，从学科专业发展的角度，为学生提供个性化的生涯指导。

（三）学科实践活动使生涯渗透更加丰富多彩

有条件的学校可以利用研究性学习、学访交流活动等机会，开展学科专题实践活动，组织学生参观科技馆，走访企事业单位等。比如：物理学科可以组织学生到汽车修理厂参观汽车维修，了解机械故障和电路故障的排除，调研家用汽车的常见故障与保养等。并与企业工程师、技术工人进行交流，对他们进行职业访谈，了解他们的工作情况，了解物理学知识的学习在技术工作中的作用。回校后组织学生交流分享实践活动的收获。可以要求学生利用寒暑假到工作岗位去实习，请家长帮助孩子联系适合的实习单位，参与1～2周的实习工作，通过社会实践增加学生对社会的了解，激发学生对生涯发展的思考。滲透生涯教育的学科实践活动能开阔学生视野，提升学生的生涯规划能力。

五、挖掘学科资源，积累渗透经验

我国在高中阶段开展生涯教育时间较短，在学科教学中渗透生涯教育的资料并不丰富，需要广大高中教师在开展学科生涯渗透的实践中，不断挖掘资源、积累经验。笔者在实践研究中发现，各学科高中教材中蕴含着大量的生涯教育素材，一些学科教学网站和生涯教育网站上也有生涯教育资料，阳光高考网上有丰富的大学专业和各类职业信息。但是，这些资源并不系统，也不适合所有学校的学生使用，学科教师可以充分利用这些资源，按照学校生涯教育的整体目标、学科教学特点和学生的实际情况，加以整理、提炼、加工、使用、积累。

总之，各学科教师要在实践中不断探索，寻求适合本校学生的学科生涯渗透方式，在日常教学中实施渗透生涯教育的教学研究，并不断积累经验、尝试调整，力图形成适合本校学生的学科渗透生涯教育模式。

参考文献

[1]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[Z].国发[2014]35号，2014.09.03.

[2]教育部.普通高中课程方案（2017版）[Z].人民教育出版社，2018.01.

[3]程雪峰，缪仁票，潘怡红，王静丽，谢文婷，钟峰华.智慧走人生  高中生生涯规划[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[4]姚祖兰.物理学科职业生涯教育的渗透[J].物理教学探讨，2016（8）：22-25.

（作者单位：天津市第三十二中学，天津，300011）

编辑/卫 虹 终校/张国宪