人文素养教育于初中道德与法治教学中的渗透探讨

顾茜

【内容摘要】教学模式传统，教学组织单一成为了学生学习道德与法治课程的最为巨大的阻力。教师在进行道德与法治课程教学时对于学生的主体地位了解得不够全面，导致在课堂上无法突破以往的教学局限。针对此种状况，教师也应该探索出道德与法治课堂的新型教学策略，将人文素养教育融入其中。本文探讨了初中道德与法治教学的人文素养发展道路，并由创新教学方法、做好学生关怀、进行课外活动等相关策略展开教学。

【关键词】人文素养 初中道德与法治 学生

人文素养即学生了解文化传统，认知民族精神，作为文化选择的一种重要素养。教师在初中阶段的道德与法治课程教学过程中需渗透好这些良好元素，通过提高学生的思想认知培养学生的人文素养。创新课堂教学方法，让学生在学习实践过程中了解实际发展的相关要求。在课外活动参与过程中提高学生的人文素养，让学生在实践探索路途上践行自己的人文精神。

一、初中道德与法治课堂渗透人文素养教育的相关意义

人文素养具体是指人文科学的研究认知能力，人文素养的核心内容是对于人类生存以及价值的欣赏[1]。中学阶段的学生正处于自我价值观形成的初级阶段，在道德与法治课堂上进行人文素养教育对于学生的整个学习帮助是很大的。在教学过程中，教师要注重以学生为本的教学原则。

关注学生在道德与法治课堂上的整个学习体验，从各个层面对学生做好文化教育。将相关的道德观念、价值观念融入课程教学过程中，由此帮助学生形成正确的生活价值理念，满足社会发展的实际需求。从具体层面来看，教师也可以通过人文素养教育使学生了解到我国的优秀传统文化。开拓学生的视野，使学生成为一个行动的先导者。学生能够在人文素养教育融入过程中知晓自己的价值观、人生观，他们会在课堂上对课本中所学习的一些内容产生更为深刻地理解。由此，学生也会形成一种属于自己的知识发展体系，这也是人文素养教育的目标以及出发点。

二、人文素养于初中道德与法治课堂渗透的不足

1.教学模式太过传统

初中学生的年龄较小，他们对于事物的认知能力也不是太过全面。在思想价值观形成过程中，还处于自我的转型时期。这时教师的引导作用会成为学生学习道路上的良好指引，教师也可以通过合适的课堂改革帮助学生了解人文价值。

但是从实际教学情况来看，在进行教学时很多教师却并没有重视好整个初中道德与法治课堂的教学工作。一些教师甚至只是把道德与法治课程当作一门副科进行教学，课堂上的教学模式也只是停留在单纯的理论灌输方面。这样的教学模式重复内容较多，学生的学习积极性也不高。学生难以在课堂上表达出自己对于课堂的实际情感，他们的相关品质也得不到体现。同时，由于互动交流较少，学生在学习时的沟通作用也被大幅度削减。他们无法在高效的课堂上进行学习发展，这样的教学模式也难以促进学生的 健康成长。教学模式太过传统，学生的人文素养无法得以体现。

2.教学组织形式太过单一

与初中阶段的其他课程相比，道德与法治课程更为关注培养学生的情感态度价值观，而相关的教学目标也是要求教师通过课堂讲授培养学生的整个人文素养[2]。

但是目前的课堂教学形式仍然局限于板书式的呈现，教师难以认识到新型多媒体工具在道德与法治课堂上的应用优势。即使一些教师應用了多媒体技术，但是他们也仅是停留在播放PPT层面。教师在进行教学时无法做好主题课堂、情景课堂、分层课堂的有效打开，这也导致了学生无法理解课本上的一些实际知识。学生在情感认知方面存在着较大的缺陷，在学习过程中人文素养教育也难以发挥其实际价值。

3.缺少与生活的实际联系

道德与法治课程中的很多案例都是来源于实际生活的，在实践过程中道德与法治教师可以引导学生关注生活，以此提高学生的整个人文素养。

但是从现实角度进行考虑来看，很少有道德与法治教师能够将书本中的教学内容与生活进行串联、做好延伸教学。教师的整个教学模式过于应试化，他们难以保持教学内容与生活的联系。一些教师也没有运用好经典寓言、名人故事的引入，学生在学习过程中无法体会到书本中所蕴含的具体人文价值，这造成了学生学习的认知不足以及分析发展问题较慢等情况。同时初中阶段学生所能够参加的社会实践时间也较少，他们在遇到具体问题时不能够从人文素养的角度去思考这些问题。在整个学习道路上处于一种被动状态，这也导致了学生的整体人文素养不是太高。

三、初中道德与法治课堂渗透人文素养的相关方法

1.创新人文素养教育方法，关注学生的整体综合素质

课堂教学是初中道德与法治课程教师传承教学知识的重要阵营，而他们的教学模式也直接决定了学生人文素养的学习状况。在教学时教师应该创新人文素养的培育方法，提高学生的整个综合素养[3]。通过课堂内容的自学、互学、展学活动，让学生在教师的引导之下去探索自己的学习地位。教师也必须转变课堂教学角色，让学生积极参与到问题讨论过程中。帮助学生自主发现问题，由此提高学生的人文内在品质。

例如在教学《家的意味》这一课程时，在新课开始之前，教师就应该设立一个良好的人文素养培养目标。让学生感悟家庭对于一个人的重要性，并激发出学生爱家尽孝的相关情感。在课堂上教师也应该通过具体问题使学生明确辨析自己的日常行为是否属于尽孝行为，提高学生学习过程中的实践能力。让学生的人文素养得以在课堂上进行丰富，保证学生的整个学习质量。为了让学生对家的意味产生更为深刻地理解，教师也并没有直接带领学生深入课文，而是先通过多媒体播放了《打工者春节回家过年》的相关影像。通过影片的播放，将学生的注意力重新集中在课堂上。过后，教师再次提出问题――在你们心中家到底是什么样的？你们有过春运的经历吗？中国人回家过年体现出了怎样的人文素养？在教师提出问题之后，学生也会积极跟随问题去进行思索。他们会带着问题展开积极想象，从感性的认知变为理性地思考，最终了解到中国人对于家的那一种思念。教师在讲解完本节课程之后也可以继续对课文中所蕴含的文化作出探索，使学生认识到孝亲敬长既是传统美德，也是每个公民的法律义务。学生在课堂上感受家的意味，教师也通过创新课堂教学方法完成了人文素养在初中道德与法治课堂中的融入。

2.做好对于学生的人文关怀，帮助学生积极探索人文素养

教师的知识决定着教学内容，而教师自身品格则影响着整个教学的实际方法。教师良好的素养会对学生产生潜移默化地影响，这也是其他知识教学无法类比的。在课堂上教师在融入人文素养时也可以从自身的经历进行展开，做好对于学生的人文关怀[4]。

例如在教学《自由平等的追求》这一课程时，在课堂上教师就可以分享自己的一些生活趣事。将自己看到的一些与自由平等的追求相关的内容进行分享，鼓励学生在课堂上大胆发言。在此基础之上，教师接着引入了本节课程的重要案例并进行了改编——八年级学生田某有疼爱他的父母，升入初中后，遇到了很多关爱他的老师们，享受到好的教育条件，是因为国家给予了我们很好物质支持，例如免費的教材等。进入八年级，学习压力较大。班里的班委和老师，发现他出现了问题。他经常上学迟到，不按时完成作业，老师督促他，他却说：“什么时间上学、做不做作业是我的自由。” 在使用网络时让他感受到了更大的自由，他学着网络上辱骂词语，开始任意放肆他的情绪和语言，攻击网上的陌生人。 后来，通过老师和同学们的帮助，他又变成了给别人带来快乐的模样。

在案例列举完毕之后，教师可引导学生思考田某享有哪些权利？他是否真的拥有这样的自由？他对于自由平等的追求是否正确？在教师的引导之下，学生能够感受到珍视自由就必须珍惜宪法和法律赋予我们的权利，必须依法行使权利。为此在日常生活中，我们也必须知晓自己的权利，正确的认识到权利的价值。但是田某的行为明显不是追求自身自由的有效典范，他的某些作为甚至是违反法律的。在教学时教师应将所教学的知识讲透、讲清楚，使学生理解――实现人与人之间的平等自由是人类追求的美好愿望，而它也需要我们每一位公民将其落实。在此教学步骤完成之后，教师可以接着通过报刊、网络等多种渠道搜集践行平等自由的相关案例。在课堂上进行展示，让学生在案例了解过程中明了自由的真正含义。教师可做好对于学生的人文关怀，帮助学生积极探索人文素养。避免学生对于知识的死记硬背，由此落实好新时代的素养教学。

3.创设适当的人文素养课外活动，做好学生的知行统一

道德与法治课程学习的主要内容来源于实践，教师除了教学课本中所强调的一些知识之外，还要将课堂带入生活之中。通过举办一系列的丰富课外实践活动，让学生的人文素养得以提升。

例如在教学《服务社会》这一课程时，教师可以结合社区活动，开展文明宣传员活动，让学生到社区领取传单后进行宣传，通过活动培养学生关注社会，服务社会的亲社会行为。教师应引导学生对社会中的一些不文明现象做出属于自己的看法，通过提出解决路径使学生站在旁观者的角度去认识问题，促使学生的人文素养得以提升。又如在教学《我国基本制度》这一课程时，教师则可以在课后要求学生举办一个“我国基本制度知识抢答活动”，通过列举出相关的知识点让学生在课堂上勇于举手回答。这样一来，学生大多也会在课后认真整理与我国基本制度相关的资料。他们在课后学习过程中会通过自身的实践探索了解到中国基本制度对于维持中国稳定的重要性，了解中国制定的一些基本制度。教师也借此方式帮助学生做到了知行统一，使学生成为了一名合格的中学生。相关的道德与法治教师在教学课堂内容时也不应该仅仅局限于单一课本知识教学，应做好课外活动的创设。帮助学生做到知行统一，提高学生的人文素养。

当前初中道德与法治课堂的开展情况仍不是太过良好，许多教师在进行道德与法治课程教学时也无法结合具体的教学方法对学生做出针对性地引导。基于此种教学状况，相关的道德与法治教师也必须落实好课堂改革。通过创新课堂方法、做好人文关怀、进行课外活动等教学方案，帮助学生在互动探究式学习过程中完成彼此交流。提高学生对于本节课程的学习兴趣，由此落实好初中阶段道德与法治课程的人文素养教育。

【参考文献】

[1]胡灵芝.初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略[J].中学课程资源，2018（6）.

[2]陆冬东.初中道德与法治课堂人文素养的培养[J].新课程（中学版），2018（11）：73.

[3]张新亮.如何在道德与法治教学过程中培养学生的人文素养[J].新课程（教育学术），2018（11）：241.

[4]王理宏.情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（43）：193.

（作者单位：江苏省常熟市辛庄中学）