高中历史教学时空观念素养培养策略初探

罗开祥

【内容摘要】随着新课程改革的进行，在高中历史的教学要求上不仅仅要求学生能够掌握历史知识，还要在学习历史的同时形成时空观念，培养历史思维品质。历史时空观念能够有效提高学生对历史知识掌握的效率和质量，全面促进学生历史水平的提高。本文对高中历史教学时空观念培养背景及策略进行了相应的探讨，希望能够为高中历史教学提供有效的帮助。

【关键词】高中历史教学 时空观念素养 培养策略

《普通高中历史课程标准（2017年版）》所凝练的历史学科五大核心素养中，时空观念是体现历史学科本质属性的素养。“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。”[1]如何培养学生的历史时空观念素养，笔者在教学实践中有以下思考。

一、时空观念素养在高中历史教学中的培养背景分析

1.基于新课程改革的要求

《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求高中历史教学重视培养学生在特定的时空联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，时空观念是学生历史学习过程中应当首先具备的观念，因此在历史教学中应加强对学生时空观念的培养，让学生能够用俯视的角度看待整个历史，对历史事件发生的时间和空间有更加深入的认识，从而能够通过对历史时间和空间的利用，对历史知识进行梳理和划分。按照时间上或者空间上的顺序来完成对历史事件的构建工作，能够更加有效地实现历史和现实的统一，帮助学生更好地认识现实社会。

2.基于新高考历史命题的导向

综观近年高考，历史试题以历史知识为基础，学科能力为依托，在命题立意上着重考查学生的核心素养，尤其突出对历史时空观念的考查。高考试题中有关时空观念的考查随处可见，既有基于微观时空视角对历史事件的考查，也有从宏观时空视角对学生历史知识广度与深度的考查;既有立足于学生历史时空观念素养落实的考查，也有建立在促进教师时空观念教学品质提升的考查等。因此，加强学生时空观念的培养，有助于师生明确时空观念的考查要求，厘清高考的考查方向，回应新高考历史命题在人才选拔上的导向。

3.基于高中师生时空观念素养的现状

笔者曾在执教学校的师生群体中开展过历史时空观念的相关调查，发现很多学生在记忆历史知识时会出现弄混人物关系、时间地点以及历史事件的现象，教师在历史知识的讲授过程中不能够充分结合时空观念对历史事件进行梳理，导致学生在学习历史的过程中思路不清晰，缺乏相应的时空观念。因此，加强高中生时空观念素养的培养对高中历史教学以及学生历史水平的提高作用重大。

4.基于时空观念素养对思维提升的效应

时空观念是历史学习的重要思维方式，加强对学生时空观念的培养有着十分重要的思维提升效应。首先，通过历史时空观念把原本零散的历史知识整合成了一个整体，有助于学生一步步构建自身的历史知识体系，形成整体的历史框架，让学生形成大历史观，从而实现对历史知识的融会贯通，在历史的时间和空间中开展自由思维。其次，能够培养学生科学的历史思维，帮助学生养成用批判性思维方式去分析历史事件、人物和现象，进而获得更加深刻的历史感悟，更有效地理解历史的本质。

二、高中历史教学时空观念素养培养的策略

1.教师自身应重视时空观念素养的提升

赵亚夫曾说：“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念。”[2]准确理解并掌握历史学科的核心素养要求，有助于提升教师在核心素养能力培养上的教学能力。因此，教师应该首先重视自身历史时空观念素养的提升，然后才能够开展对学生时空观念的培养。教师要通过自身历史时空观念素养的提高，来为开展更加全面、科学的历史课程做准备，用更加科学高效的方式提高学生的历史时空观念素养。

2.实现教学资源的科学合理利用

科学合理地利用历史教学资源能够更加有效地帮助学生理解历史时空观念，如利用历史地图来开展图文并茂的历史教学。在历史地图的使用过程中首先应注意图文结合。“历史地图能提供直观的确切的地域空间图像……只有文和图配合起来阅读，才能形成明确的空间观念。”[3]在让学生们观看地图的过程中加以文字解说，帮助学生们展开理解。同时在历史地图的讲解过程中应做到动静结合，在纸质地图的基础上借助多媒体技术，通过屏幕观看动态的历史地图，用演进式的图片和视频吸引学生的注意力，让学生完全浸入到历史地图的知识学习中去。例如，在开展岳麓版高中历史选修四《康熙皇帝与多民族国家的巩固》这节课的教学过程中，教师可以通过在多媒体上对比“清朝疆域图”与“秦朝疆域图”，让学生们感受从秦朝到清朝中国历史地图的变化情况，从中分析我国历史上地图发生变化的原因，从时空观念上對历史进行深度思考。学生们在开展相应的思考过程中，了解到秦始皇统一六国、康熙皇帝维护中国领土等历史事件，帮助学生理解历史变迁的过程，把握历史流动的脉络，从而对中国历史有整体时空上的认知。

3.课堂教学中应注重历史事件的梳理

在历史教学过程中，教师可以运用时间轴、年代尺法、大事年表、历史图表法等方式，指导学生编制“专题性事件大事记”、“重要组织大事年记”、“重要人物大事记”等，并且引导学生根据大事记进行思考[4]。首先，教师可以带领学生进行历史事件的大梳理，并且通过罗列历史图片的方式加强学生对历史事件的记忆，促进学生建立自身对于历史的时空观念。其次，教师可引导学生学会重要时空段历史事件的梳理，探讨每个时空段历史之间的联系，构建历史网络以促进学生对历史事件的理解和掌握，养成重要历史事件的时空观念。如在历史年表的使用过程中，学生通过历史年表的科学使用，更好地理清历史人物、历史事件之间的关系，并且在此基础上展开对历史规律的探索。例如，在开展岳麓版高中历史必修三《孙中山的民主追求》这节课的教学过程中，教师可以利用历史大事年表定位孙中山先生在历史年表中的位置，在时空背景的基础上深入了解了孙中山先生的人生事迹，理解孙中山所作出的贡献在中国历史发展脉络中的地位，进而充分体会到孙中山为振兴中华所作出的种种努力。

4.提升学生运用时空联系探究历史本质的能力

新课标要求教師帮助学生以时间为依托，构建起历史学习的框架，使学生能够明白历史事件之间的关联性，形成学生良好的时空观念。教师可以引导学生展开历史的纵横比较。首先是纵向比较，教师可以通过时间轴的方式开展对历史事件的罗列，帮助学生认识历史发展的来龙去脉和历史事件之间的关系，弄清楚每件历史事件在时间轴上所占的重要位置，从时空的角度去进行对历史知识的理解，促进学生时空观念素养的提升。其次，教师也可以通过横向比较同一历史时期不同地区发生的历史事件，寻找二者之间的联系，从而提高对历史广度和深度的理解。例如，把英国工业革命和中国清朝的历史事件进行对比，帮助学生理解西方一步步强大和中国一步步落后的原因，提升透过历史事件表象发现历史本质的能力。

5.开展历史情境创设，神入特定历史时空

除了利用大事件年表等方式，历史教师还可以采用一些更加有趣的方式加深学生对历史事件和历史人物的思考。通过创设历史情境的方式，帮助学生回到历史现场，从第一视角揣摩历史人物的心理，通过自我探究的方式思考隐藏在历史教科书背后的真相。例如，在开展岳麓版高中历史必修一《太平天国运动》这节课的教学过程中，教师可以通过神入特定历史时空开展历史情境创设，让学生们以天王洪秀全的身份思考问题，对洪秀全在太平天国运动过程中不同阶段的思维理念进行推理探寻，并对洪秀全的执政心理进行模拟演练，以有助于学生时空观念素养的提升。

6.通过历史习题、第二课堂等方式促进时空观念素养落实

教师可通过历史习题的方式训练学生的历史时空观念，使学生形成精准的时空观念解题思维习惯，并通过反复训练的方式强化历史时空观念，促进学生对历史时空观念的掌握。同时，教师也可以带领学生们进行课后历史时空观念的应用，从课外书籍、历史遗迹、历史博物馆等中发现历史，运用历史时空观念去思考身边的历史，进而搭建起自身的历史时空框架，使历史时空观念能够得到更加充分的展示和培养。

历史时空观念的培养对于高中历史教学具有十分重要的意义，教师在开展对学生历史时空观念培养的过程中应该采用多元高效的方式，从而帮助学生建立起学习历史的正确理念和方法，提高学生的历史水平。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2017.

[2] 赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[N].中国教育报，2007，（6）：2.

[3] 赵恒烈.历史教育学[M].上海：上海科学院出版社，1989：224.

[4] 何成刚等.历史教学中时序观念的培养[J].历史教学，2012，（1）：20.

【注：本文系中山市教育科研2018年度立项课题“高中历史学科时空观念建构研究”（课题编号：B2018127）的阶段性研究成果。】

（作者单位：广东省中山市第二中学）