基于网络教学平台有效开展理论题学习的探索

张伟强

摘  要：在新冠疫情防控常态化、互联网及手机终端普及的背景下，适时地充分利用学生宅家空闲时间，基于网络教学平台开展理论题学习。网络平台的选择、理论题学习的策略至关重要，定期小结也不可或缺。为此，本人进行积极的思考及有效的探索。

关键词：移动互联普及;网络教学平台;理论题学习策略探索

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-224-01

2020年，新冠疫情突如其来，学校教育教学由线下转到线上，广大教师摸索前行以尽快适应特殊时期的网络教学。对于职业学校来说，学生大多都有专业考证、技能竞赛任务，其中一个重要的考核内容是理论题模块，而理论复习题库动辄有上1000道题目。如何在当今互联网、手机终端普及的背景下，调动学生充分利用宅家时间，于网络教学平台上有效地做好理论题复习备考，成为一个摆在面前的难题。

常见且比较传统的做法是：老师泛泛地布置学生复习理论题，每次从题库中抽取一部分题目进行测试。实际上，这样的做法存在如下问题：1.一次需复习的内容太多，学生应付不来。2.每次测试题目范围太大，致使测试成绩不理想。久而久之，学生会因复习内容太多而疲于应付，甚至失去信心，最终学习效果不理想。

为了使网络理论题学习更有成效，根据学生学习认知的规律，结合网络教学平台的特点，进行积极思考与探索，制订以下网络理论题学习方案并在网络教学平台中实践。

一、选择适合理论题复习的网络教学平台，最大限度发挥网络平台的优势

随着国内互联网产业的发展，现可供选择的网络教学平台较多，每个平台各有特点及优势：有的可以直播且交互性较好，适合即时网络教学;有的只有直播而缺少交互，适合做讲座演讲;有的提供灵活多样的学习组织形式（头脑风暴、投票问卷、测试、作业任务），适合非即时网络教学。因此，根据网络教学需要，选择适合自己的网络教学平台至关重要。由于本人所开展的教学是组织学生进行非即时性的在线练习测试及反馈，要求能方便跟踪记录学生完成练习及测试的情况，同时考虑到学生家庭的网络速度、稳定性不好等因素，经再三比较，最后确定“云班课”作为网络教学平台。

二、鼓励学生自主性学习，分阶段逐渐加大对题库指定内容的题量及难度

对于一个上1000道题目的理论题库，漫无目的地学习，则范围太大。根据加涅的相关学习理论，学习是学习者从环境中接受刺激，外界信息被转化成刺激信号，被人选择性感知，信息（知识）便会以某种形态进入短时记忆;而信息在短时记忆中保留的时间是非常短暂的，如果学习者在一定时间间隔内加以复述，这些有意义的信息便会进入人的长时记忆系统，长时间保存下来。为此，本人将理论题学习分为多个阶段，每个阶段的学习按预定的难度，细分成若干个学生可接受的、中等刺激强度的小模块，当某一阶段的全部题目完成后，即进入下一个阶段;按不同阶段次序，综合考虑学生的学习水平，逐渐加大学习难度，循序渐进（例如：第1阶段学习，每天白天完成100道题学习，晚上在当天内容中随机抽取50道题测試;第2阶段学习，每天白天完成100道学习，晚上测试80道题;……）。要求学生每天白天在云班课平台，完成对理论题库中指定部份内容的练习学习、多次重复测试，测试完成后即可在线核对答案。

这是学生对知识原料“初加工”，保证每天都有一定量的学习信息进入大脑加工处理，并使理论题信息在大脑中进入短时记忆状态;在此过程中，老师全程在线，始终处于主导位置，引导着学生的学习进度及方向，并适时地为学生解答疑难问题，这样可帮助学生更好地理解知识信息及知识重构。

三、每日随机抽题测试，及时检查学生对当天任务的学习效果

在当天指定学习内容中，随机抽题进行正式测试，测试结果将登记为平时成绩。这样的测试知识范围清楚、目标明确，在学生自己可控范围之内，只要自己认真完成当天的任务，测试成绩便不会太差，增强学生学习信心，有助于学生学习的良性循环;关键的是，要充分利用好网络教学平台的优势，测试时间设定要适当，避免学生正式测试时有过多时间翻看学习资料，弄虚作假;测试题目次序须为乱序，杜绝学生单纯凭记忆顺序做题，不求甚解。这样，不仅给学生施加一定学习压力，促使学生网络自主学习更有效率;而且能检测当天的学习效果，及时地在当天公布测试成绩，此时学生之间便会有竞争对比，倒逼学生更好地学习。

四、定期进行阶段性的学习汇总小结，指明学生本阶段的优点与不足

一个阶段的学习完成后，老师及时地进行成绩汇总小结，表扬先进，倡导学生在学习实践中行之有效的方法（例如：有的采用错题集，有的提前学习等方法），指出不足。隐性批评与物质奖励并用，比如向学生承诺：测试成绩前10名、成绩进步10名以上的，将获得一定的加分与物质奖励，激励学生努力争取优秀。

此外，在开展线上理论题学习前，有必要先对学生进行思想教育动员，使学生认识到理论学习在专业考证或技能竞赛中的重要性。当学生思想认识到位后，若能主动参与学习，则能事半功倍。

如上所述，一个阶段的理论题学习完成后，便进入下一阶段难度有所加大的学习及测试。练习测试题量加大，使学习保有一定的挑战性;测试题目的随机抽取，让学生意识到只有全面掌握所有题目才能拿高分。如此这般，经多轮学习测试后，每一部分理论题内容在一定时间间隔后，通过自主学习与正式测试，在学生大脑中得到重现，进一步加强记忆与理解，并在融会贯通后获得新知。以本人所开展的线上理论题学习为例，从云班课平台导出测试结果数据来看，学生在完成共8轮的自主学习与测试后，测试成绩换算成100分制，85%的学生随机测试成绩稳定在90～100分之间，对理论题内容掌握较好，学习效果明显提升。

参考文献：

[1]路海东. 加涅的信息加工学习理论述评[C]// 新世纪 新机遇 新挑战——知识创新和高新技术产业发展（上册）. 2001.

（作者单位：佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校，广东   佛山   516100）