巧学思维导图，提升练笔效果

吴怀乐

摘  要：语言文字的运用能力是语文核心素养的重要组成部分。随文练笔活动，是提高学生语用能力的有效方式之一。思维导图，能发散学生思维，构架起读与写之间的桥梁。本文通过分析《乡下人家》教学案例，从初识导图，激发兴趣;示范模仿，深度阅读;迁移运用，丰富练笔三个方面，探究学生在掌握思维导图的过程中遇到的问题和解决的办法，以及使用思维导图对随文练笔效果的影响。

关键词：思维导图;阅读教学;随文练笔

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-212-02

作文，是学生思维能力与语言文字运用能力的综合体现。作文教学，是教师感到比较棘手的地方。在探索如何提高学生作文水平的问题上，许多教师把目光聚焦在随文练笔的活动中。随文练笔是阅读教学的延伸，是语言文字外化的表现，能较好地把课内阅读理解与语言文字训练相结合，以此提升学生语用能力。

导图，是指一系列在思维实践中总结提炼出来的思维模型，它能直观地帮助我们思考问题、解决问题，是可以直观引导思考的逻辑框架图。导图能帮助孩子在面临任务和问题时，能够紧紧围绕核心问题，从多个维度、多个层次清晰、全面地进行思考，更重点突出、条理分明、有理有据地进行表达，它是一种有助解决问题的思维方式。

基于此，笔者以《乡下人家》阅读教学课为例展开分析，探究学生在掌握思维导图的过程中遇到的问题和解决的办法，以及使用思维导图对随文练笔效果的影响。

一、初识导图，激发兴趣

本班学生在学习《乡下人家》之前，从未接触过思维导图。上课的前一天，笔者先出示了几张其他学生创作的思维导图。以下是对话片段：

师：同学们，这几幅画画得怎么样？

生1：作品很有意思，那里的卡通形象很生动。

生2：这像画，又不完全像画，因为里面有课文的标题和很多的文字。

师：再观察这几幅画文字内容的关联，说说你的发现。

生3：画面中的文字内容是用一些线条或符号联系起来的，形式多为词语。文字内容之间有些区别，像分了类。

生4：画面中的文字内容就像烟花一样，围绕一个中心散开出去。

师：这种既有中心又能够说明文章内容内在联系的工具，叫思维导图。它能够促使我们发散思维。

上述的对话片段中，精心挑选的思维导图作品，激发了以形象思维为主的小学生的兴趣。整个过程以观察和发现为主，学生能较容易地看到直观的图画形象，并发现文字内容之间的逻辑关系。教师相机小结，点明作用。教师先给予范例，让学生对思维导图形成一定的意识，为学生学习使用思维导图作铺垫。

二、示范模仿，深度阅读

1.示范

在《乡下人家》第一课时中，师生经过探讨，小结出乡村美景中的七个画面：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、群鸡觅食、群鸭戏水、院落晚餐、伴歌入梦。七个画面被归成了三个类别：植物、动物和人。《乡下人家》一课思维导图的第一级和第二級分支便确定下来了，分支之间的连线上还标注出每个画面所处的位置信息。以下是关于第一个画面“瓜藤攀檐”的教学片段：

师：朗读第一自然段，请你找出一个能形容“瓜藤攀檐”特点的词语。

生1：别有风趣。

生2：可爱。

师：究竟是“别有风趣”，还是“可爱”呢？请说说理由。

生3：“可爱”一词是出现在瓜、藤叶与石狮子、大旗杆对比后，得出来的。而本段最后一句前半部分表达的是，瓜和藤叶构成了一道别有风趣的装饰。因此，“别有风趣”更恰当，它是直接形容瓜和藤叶的。

师：有道理。那我们把所讨论出来的要点以及它们的联系，都记录下来。

以下为“瓜藤攀檐”的导图板书示范：

2.模仿

本文的中心句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，因此其余的六个画面，学生以任务“默读2--6自然段，用“～～～～”画出描写风景独特迷人的句子，圈出关键词，并用一两个词写感受”为引导，自主学习，提炼信息。而后，小组讨论，交流信息。完善导图后，全班汇报交流。

以下是学生对描写“雨后春笋”画面段落的批注以及导图：

在初步教学时，教师要注重引导学生讲出选择关键词的理由。当学生出现不同意见的时候，组织辩论，辩出答案。辩论的过程，即思维碰撞的过程。因为组织语言陈述理由，需要较清晰的逻辑思维。这对学生创作导图起着积极的作用，更有利于课堂呈现出畅所欲言的效果。

教师在示范导图时，要尽量从学生回答中提取、补充信息。在学习新事物的情况下，这是在鼓励学生：只要言之有理，所添加的信息就能成为导图的一部分。每一份导图，都是学生个性思维的体现。需要关注的是，在绘制导图的过程中，仍有部分学生会感到吃力。小组合作便凸显了作用，小组成员能给予一定的帮助。这部分学生会再一次获得模仿学习的机会，通过模仿同伴的导图，聆听同伴的话语，进一步加深对课文内容以及导图的理解。

3.汇报

以下是学生关于学习“鲜花轮绽”段落的汇报片段：

生1：我在图上填写的关键词是“时令”，体会到花儿开放很有顺序，很美。这就是美景的独特迷人之处。我还特别关注了“朴素”和“华丽”这一对反义词，并对“朴素中带着几分华丽”存在着疑问。

师：既能体会出花儿开放规律美，又学会了提问。谁来解答？

生2：我觉得可能是这些花比较容易养活，随随便便就能种，没有玫瑰花那么讲究，所以朴素。花的种类多，一簇簇花就显得很华丽。”

生3：我也填写了“朴素”和“华丽”，我认为是农家小院里的装饰很普通、朴素，而五颜六色的花儿又显得十分华丽。所以说，这是乡下人家风景独特迷人之处。（注：这位学生在“朴素”的下一级分支填写了“普通”，“华丽”的下一级分支填写了“色彩多”）

课堂中，仅凭教师一个人的解说与分析，对课文的理解也是有限的。思维导图改变以往课堂一问一答的对话模式，能让学生连贯地思考，促使学生对“乡村风景独特迷人”的多元解读。这种解读是有依据、有顺序且有一定深度的。

三、迁移运用，丰富练笔

运用导图，可以条理化构思，让写作井井有条，思路清晰、内容丰富。写作并不是多么可怕的事情，小学语文教师要从锻炼学生的写作思维出发，让学生掌握制作思维导图的步骤，告别内容干瘪、言之无物的状况，指导学生能够创造性的遣词造句、谋篇布局。同理，与作文紧密相关的随文练笔，也需要导图指引。

思维导图在练笔的过程中能起到的作用至少有三个：1.培养我们发散性思考的习惯;2.迫使我们进行发散思考，并把发散思考的内容具象化地表达出来;3.把一堆元素用关键词的形式排布在一张图上，让我们更容易找到其中可能的关联，从而找出创意。

以往的随文练笔活动为，学生思考后逐句落笔。成文的过程中，时常会有忘记部分已经构思好的词句的现象。成文的效果，不尽人意。结合导图，学生把构思的内容以关键词的形式呈现出来，层层联想，不断扩展。成文时，再以导图为纲，组织语言串联导图内容，能更有条理地完成练笔。

1.导图构思

这是《乡下人家》一课的随文练笔设计：在课文中，我们领略春、夏、秋三个季节独特、迷人的乡村美景。请你展开想象，写一写冬季的乡村美景。

巡堂时发现，有的学生参考课文的导图，在第一级分支处填写动物、植物、人物;有的学生会在第一级分支处填写地点，如：山上、小河、房屋;有的学生会在第一级分支处按照空间顺序填写，如：天空、地面，远处、近处。第二级分支，多数学生会填写具体事物，如：树林、雪花、冰块。第三级分支，多数学生会填写动词、形容词或者是比喻项。在第二级分支与第三级分支的连接线上，不少学生会关注修辞手法的运用。一些比较有创意的学生，开始懂得使用图像来表达意思了。

2.根据导图，完成练笔

以下是一位学生练笔作品：冬天到了，天空灰蒙蒙的，一朵朵雪花在空中飘舞着。若是仔细听，还能听见“刷刷”的声音。地面被盖上了一层厚厚的棉被，仿佛是白色的世界。许多植物被积雪压弯了腰，只有挺拔的松树，依稀可见绿色的身影。不远处，河面结了一层厚厚的冰，像光滑的镜子。有的孩子在河面上滑冰，有的孩子在河边堆雪人、打雪仗。大地上一片欢声笑语。这使乡下的冬天多了一道独特、迷人的风景。

有了导图的提醒，学生练笔的内容变得丰富：有了地点的切换，添加了颜色的点缀，运用了恰当的修辞手法。再辅以独特的儿童视角，描写孩子们的活动，实现了由静到动的变化过程。整个文段的思路清晰、具体生动，字里行间可见蕴含的欢乐情感。

随文练笔活动既能帮助学生加深对课文内容的理解，还能提高语言文字运用能力。在绘制导图的过程中，学生不断地完善细节，积极地进行深度思考，并体会到创新的乐趣，随文练笔的内容也就更高质。因此，思维导图架起了读写结合的桥梁，提高了学生的创作能力，使得课堂练笔教学更见成效。

参考文献：

[1]江伟英.思维导图画出好作文：小学作文轻松入门[M].北京：北京时代华文书局， 2019.7：1

[2]张群.巧用思维导图，做好课堂练笔[J].作文成功之路（上旬），2017（9）

[3]魯月芳.借思维导图之力提高练笔有效性[J].新作文（小学作文创新教学），2017（7）

（作者单位：广州市越秀区执信南路小学，广东   广州   510000）