立足思维品质培养，优化初中英语学科教学

吕艳玲

摘  要：英语作为一门外语，需要学生具备英语学习思维，以便学生能够在学习过程中保持端正的态度。随着新课改的实施，各科教学都在不断调整教学方法，英语科目也是如此，教师要在原教学方法上进行革新，设计明确的教育目标，以便能够有效培养学生的思维素养，让学生在优化的课堂教学中能够增强思维意识。对此，本文围绕初中英语课堂如何培养学生的思维品质展开探讨，希望文中提出的一些策略能够为实际教学提供一些参考。

关键词：初中英语;思维品质;培养;途径;分析

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章編号：1992-7711（2020）35-165-01

目前，初中英语教学过程中有一些问题亟待解决，比如英语教师为了提高学生的成绩，让学生能够应付中考，采取机械性学习方法。然而这种学习方式过于被动，会使学生成为理论性人才，但是会失去实践能力和创新能力。还有的比较重视预设的教学过程，没有充分利用生成性的教学资源，从而令学生错失了提升思维品质的机会。面对这些亟待解决的问题，英语教师要不断完善和创新教学方法，在引导学生掌握英语基础知识和语法规律的同时，还要着重促使学生发散思维能力，使学生能够自主展开英语学习。基于此，本文旨在探讨怎样优化初中英语课堂教学，才能提高学生的英语素养，培养学生良好思维品质。

一、优化课堂导入，激发学生学习兴趣

对于初中英语教学而言，课堂导入环节非常重要，教师要有意识地优化课堂导入，促使学生在学习过程中能够强化思维品质以及增强认知能力。在这些素养的影响下，学生的学习积极性也会被带动起来，还能潜移默化的形成良好的预习习惯。因此，需要精心设计教学的导入环节，对提升学生英语学习素养和思维意识有良好的推动作用。

比如英语教师在讲解“ Good morning！”时，为了让学生能够养成良好的预习习惯以及激发学生的好奇心，教师可以优化课堂导入，比如在课堂中为学生展示对话：A： “Good morning. It's a nice day today！” B：“Good morning. Yes， it's a fine day today. What's your plan？” A：“How about going outing on such a fine day？” B：“Wow， this is a good plan！” 学生在听录音的过程中会了解对话中打招呼的内容，促使学生的预习产生效果，还会让学生对导入环节引起好奇心，能够在课余时间自主展开英语学习。事实证明，只有学生对学习产生兴趣，才能使教师的教学更加有效果。

二、强化口语训练，发展学生语言能力

英语作为一门语言，需要营造良好的情境，以便让学生展开更好地交流，英语教师要有意识地培养学生的语言表达技巧，使学生能够掌握简单的口语交流。如果学生能够进行充足的口语实践，可以明显消除学生不敢开口的顾虑。由于部分学生比较害羞，不敢当众讲话。基于此，教师还要鼓励学生不要怕表达出现错误，让学生能够提高口语表达的积极性，从“学英语”向“说英语”过渡。

三、运用信息技术，拓宽学生文化视野

经实践证明信息技术可以强化学生的英语思维品质，在教学中借助信息技术能让学生更好地感受文化差异性，能够提升学生的文化思维意识以及塑造学生的文化品格等。

比如教师在讲解“ What color is it？”时，为了提高学生的探究精神以及提升学生的文化品格，教师可以结合信息技术为学生开展“Comparison of eastern and western cultures”活动。Teachers can compare skin color and eating habits of different countries， 促使学生能够自主探究教材知识，同时让学生更好地区分文化差异。

四、开展探究活动，促使学生形成批判性思维

初中英语教学要紧跟时代的潮流，并且要积极落实新课改的理念。因此，英语教师要不断完善和创新教学方法，在引导学生掌握英语基础知识的同时，还要着重促使学生发散思维能力，使学生能够自主展开英语学习。如此一来，不仅能够提高学生的独立思考能力，还能促使学生在自主探究过程中形成批判性思维以及巩固现有的英语知识等。经实践证明，研究型和引导型英语教学方式，能够通过设问等方法，促使学生形成个性化的观点。

比如教师在讲解“The WWF is working hard to save them all.”时，为了促使学生形成批判性思维，教师可以采用互动性的教学模式。针对本节课而言，教师在备课环节可以设计如下问题：“What does WWF do？”“What other animals do we need to save？”每个学生对这两个问题都能引起共鸣，他们可以结合自身的生活经验发表自己的看法。此外，教师可以将学生划分学习小组，随后布置阅读探究的学习任务，要求小组的每个成员在通读文章后进行讨论，相互交流想法和心得。在探究活动中，学生可以借鉴其他同学的观点，促使自己对文本内容有更加透彻地了解，一方面能让学生全面认知教学内容，另一方面还能让学生意识到保护濒危动物的迫切性。

五、巧设课堂留白，增强学生创新思维意识

虽然教学时间有限，但是英语教师依然要在每堂课为学生设计课堂留白，一方面能让学生将所学的知识进行巩固并且内化，另一方面还能为学习能力较强的学生提供独立探究的机会。与此同时，为了让学生能对运用英语语言的知识展开探究，教师在教学过程中可以引导学生进行教学质疑和教学反思。此外，有效的提问能够促使学生更加积极地投入思考中，因此英语教师可以结合教材内容为学生设计相关问题，让学生带着问题听讲，能提高学生探究英语的思维能力以及能够自主剖析学习问题。

总之，随着新课改的实施，各科教学都在不断调整教学方法，英语科目也是如此，教师要在原教学方法上进行革新，设计明确的教学目标，以便能够有效培养学生的思维素养，让学生在优化的课堂教学中能够增强思维意识。英语教师在教授知识的同时要有意识地发展学生的思维能力，不断提升学生的英语思维品质，这就要求英语教师在语言教学方法上进行创新，积极学习新课改中的教学理念，并且运用到教学中。此外，英语教师还要借助信息技术不断丰富和完善教学资源，为学生提供丰富的语言素材。在做好这些准备功课之后，需要教师为学生提供语言交流的平台，增强学生的表达欲望和勇气，以便学生能够在学习过程中保持端正的态度。只有立足学生的思维品质培养，不断优化课堂教学，才能更好施教，满足不同学生的学习需求，促使学生广泛、灵活地思考，激发学生自主思维意识和创造欲望，真正促进学生智力发展。

参考文献：

[1]吴燕.英语语法课上思维品质的培养[J].校园英语，2017.

[2]胡兴萍.“让学引思”理念指导下的初中英语语法教学[J].科普童话：新课堂，2017.

（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区回民中学，宁夏   吴忠   751100）