英语阅读教学开展进程中学生的写作能力提升策略探讨

董晓艳

摘  要：英语写作能力是学生语言逻辑、语法技巧、词汇量等多方面语言能力的综合体现，阅读是写作的基础，是学生学习词汇、语法，形成语言逻辑的重要途径。本文主要探讨了在英语阅读教学中，提升学生写作能力的具体策略。

关键词：英语阅读;英语写作;以读促写

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-105-01

人们常说：读书破万卷，下笔如有神。在英语阅读和写作中这句话同样适用，阅读教学和写作教学同样是英语教学中的重要组成部分，二者相互区别也相互联系。为提高学生的英语应用能力，教师要改变传统教学中读写分离的模式，抓住阅读和写作的关联性，开展读写结合、以读促写的英语教学。

一、抓住中心思想，提升写作构思能力

中学英语中有大量的阅读内容，年级越高阅读内容也就越丰富。在阅读教学中，教师会带领学生一起分析文章的中心句、中心段落，阐明写作的中心，让学生快速确定文章的主题。学生在长时间的阅读学习中，需要学习这种阐明中心思想、围绕中心思想展开讨论与分析的写作方式，无论是中心段落还是中心句子，都是为了衬托整个文章的主题，虽然英语阅读的内容很丰富，但是每一篇文章都有着鲜明的主题，为了验证主题和中心思想，作者往往通过举例、摆事实、讲道理等方式详细进行阐述和说明。在阅读教学中，教师要和学生讨论这种文章结构，带领学生分析，哪句话是中心句，哪些句子是讲事实、哪些句子是讲道理、哪些句子是举例子，并带领学生一起探讨这种谋篇布局的好处，让学生知道点明中心思想可以让文章内容更加富有逻辑，思路更加清晰，也更能让读者信服。这种详细的分析可以帮助学生们更好的掌握不同类型文章的写作结构及写作方法，完成分析后，教师可以让学生在课后对阅读文章进行仿写，锻炼学生的写作构思和布局的方法，提高写作能力。

二、展现阅读内容，丰富写作材料

中学阶段的英语阅读不仅来源于课本，学生们做的练习题、试卷等都包含着大量的阅读内容。教师要重视阅读训练的作用，通过阅读活动帮助学生积累阅读材料，拓展学生的视野和思想，这是提高学生英语写作“含金量”的有效方式。

一方面，英语阅读能够帮助学生积累写作技巧，除了前文提及的在谋篇布局上的帮助，英语阅读中还包含着大量的单词、短语，在不同的情境下，往往对于同一个意思也会使用不同的单词，比如nation和state同样有“国家”的意思，但是使用情境不同，nation更强调对精神层面的认同，比如历史、文化等，翻译成“民族”更加准确。State的应用通常在描述人口、领土、军队、政府等情境时应用，强调国际的认可。学生在阅读中感受语言情境，可以让自己的写作用词更加准确，更好的表达出自己写作的逻辑和写作的情感。并且在阅读情境中记忆单词和短语，能够帮助学生更灵活的理解和记忆知识，在写作中也就能更灵活运用知识，这是死记硬背所达不到的效果。可见通过阅读训练，学生能够更好地将语言知识转换为写作的技能，为文章增光添彩。

另一方面，英语阅读中丰富的阅读内容能够帮助学生更好地理解中外文化的差异，更好地掌握英语的语言逻辑，从而降低英语写作出错的几率：

一来教师可以和学生一起讨论句子的特点，比如使用了那种语态、包括了怎样的关联词、是否使用了从句等等，学生通过英语阅读和分析的过程可以感受外国语言的幽默、精炼、含蓄等不同的特点，学会运用英语来表达自己的思想和思维。举例：在英语阅读中经常见到被动语态，但是在学生的写作中由于语言逻辑的差异或者是出于对语态掌握的不足等因素，学生运用被动语态写作的情况较少。针对这种情况，教师带领学生进行了“被动语体的使用情境”的学习活动，在这个阶段内的阅读中，重点关注被动语态和使用情境，学生通过阅读积累，了解到英语中应用被动语态的情况有很多中：①无法确定动作行为人;②行为人不重要;③强调被执行的对象和过程。这个总结帮助学生了解到英语写作中应用被动语态的具体情境，在写作中可以在句型和语态上做出更多的变化，让写作内容更有看点。

二来，英语阅读能够拓展学生的视野，丰富学生的写作素材。我们在语文写作中需要大量閱读积累阅读材料，在英语中也是如此，阅读教学中，教师可以通过多媒体展示英语阅读的内容，比如不同国家的风俗习惯、风土人情、世界先进的科学知识、世界发展局势、某个地点的趣事异闻等等。这些素材能够丰富写作内容，更好的佐证自己写作的思想和观点，提高写作内容的观赏性。

三、体会阅读深意，丰富写作情感

一篇文章运用了再多的华丽辞藻和优美句式，如果没有核心的思想态度和情感观念，都会显得十分苍白。想要让学生的写作有灵魂、有深度，就一定要带领学生领会阅读内容的内涵，学会作者展现思想情感的写作手法，并应用于自身的写作中。

在英语阅读教学中，教师要重视对整体立意和词汇情感的分析，使学生更深刻地意识到，在某个段落应用某个词汇、某个短语的实际意义。教师要让学生在阅读之后自己归纳每一段的事件经过、情感态度，比如作者是否认同这种观点，他通过哪句话、哪个词汇强调了这种观点，坚持阅读分析可以让学生学会更准确、清晰地表达写作情感，也能够学会应用不同的词汇、语法、时态来表达自己的情感和观点，丰富写作的内容。

结语

综上所述，阅读是写作的基础，写作是检验阅读学习效果的重要途径。为提高学生的英语应用能力，教师需要将英语写作和阅读教学有效地结合起来，通过阅读积累写作素材、通过阅读提升写作能力、通过阅读丰富写作情感。

参考文献：

[1]常瑶.谈高中英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学[J].科技资讯，2020，18（18）.

[2]若扎·巴拉潘. “以读促写”在初中英语写作教学中的应用研究[D].西南大学，2020.

[3]杨茜.基于内容与语言融合的英语阅读与写作一体化模式建构与实施条件[J].海外英语，2020（06）.

（作者单位：华南师范大学中山附属中学，广东   中山   528400）