体验学习在高中语文教学中的运用策略

向红梅

摘  要：新课标指出在语文教学中，要倡导学生学习过程中的“感知、理解、体验、探究”。当前高中语文教学中不少学生并未深层理解文章内容和情感，只是单纯照葫芦画瓢，体验和情感不足，进而学生从课本中感受到的价值观与情感态度不够深刻。借助于体验式教学，使学生在学习时通过想象、体验、实践等，构建完整的知识技能体系，更为直观深刻地体验感知课本内容，进而有效提高高中语文教学质量。本文即从情境体验、探究体验、实践体验等三方面，浅论体验学习在高中语文教学中的运用策略，以供参考。

关键词：高中语文;体验学习;运用策略

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-097-01

引言

新课标背景下高中语文倡导培养学生的语文核心素养，而语文核心素养的培育需要深入课本内容，在体验、感知中迁移、运用，进而为学生构建正确的人生三观，培育学生的语文核心素养。但当前学生在语文学习中情感感知不足，只在朗诵课文后根据教师讲解得知文章主旨和思想感情，学生自身的体验不足，以此影响了语文教学质量。体验式学习倡导学生“自主、探究、感知、体验”，倡导学生的主体地位，以此充分发挥学生的主观能动性，加深学生实际体验。

一、创设情境，多媒体激发学生体验

情境是高中语文教学中常用手段之一，借助于语言、对话、音乐、影音等多媒体手段能有效创设情境，引导高中学生沉浸在真实场景中，随着人物、事件的发展而牵动心神，以此达到激发学生体验、促进学生情感共鸣的目的。高中语文教学中，教师可利用与多媒体技术，并利用信息技术搜集与课文相关的素材、音视频，剪辑后播放给学生，引导学生深入视频，跟随人物和故事获得情感体验。

以人教版高中语文必修一《包身工》为例。在开始教学时，教师可先播放制作好的多媒体视频。视频以压抑、沉闷的音乐为开头，在视频前十秒是如今的国泰民安、人民幸福的景象，随后视频中则出现被压迫、被打骂的包身工们，她们瞧着很年轻，但是眼里没有光，她们十几二十人住在十来平米的房子里，每天只有稀粥喝，生病只能硬捱……视频播放结束后，教师可将包身工的照片与如今人们的照片进行对比。在压抑音乐、视频刺激中，在视觉与听觉的双重刺激中，学生们被包身工的经历震撼，并产生同情、愤怒、难受等情感。此种情感促使学生们深入课本，想要了解包身工们悲剧的源头与她们实际经历过的事。

此种状态下，学生们学习课文的热情更为高昂，而情感也驱使学生们在朗诵、学习课文时更能理解、感知课本内容，在深入体验、感知中提高了高中语文教学质量。

二、问题探究，促进学生反思体验

问题是引导学生主动思考分析、合作探究的教学方法之一。学生在借助于多媒体感受文章情感后，教师即可根据文章内容引导学生质疑思考，在求知欲的促使下自主探究文章故事的发展，了解人物遇到的挫折与挫折的源头，进而进一步从人物故事中感知作者想要表达的思想内涵。这一阶段即需要学生能质疑课本内容，并在教师的引导下提出问题、分析问题、解决问题，此过程促进学生的反思体验，培养了学生的思维探究素养。

以人教版鲁迅的《祝福》为例。教师照例剪辑多媒体视频，播放完毕后，学生因祥林嫂悲惨的命运而陷入沉默，所以自然而然地生出疑问：“祥林嫂为什么不离开让她痛苦的鲁镇？”、“文章中的我是一个什么样的人？”

学生生成疑惑后，教师则可引导学生们就问题展开自主思考、小组讨论，并引导学生将搜集来的资料进行汇总，小组得出一个最终的结果。学生因对问题十分好奇，在求知欲的驱使下借助于信息技术搜集与《祝福》相关的资料，并了解当时的写作背景。学生讨论完毕后，就问题做出回答。

其中一名学生搜集资料后表示“我”在文章中曾提过“福兴楼的清炖鱼翅”物美价廉，只需要一元就能买到一盘，而祥林嫂一个月的工钱是五百文;“我”了解祥林嫂的遭遇后并未有伸出援手帮助祥林嫂渡过难关;“我”确实关心过祥林嫂，也为祥林嫂的死亡不安，所以“我”是一个有良善的但是同样属于压迫祥林嫂的人物之一。

另一名学生则提出“《祝福》创作时中国正处于半殖民半封建时期，鲁镇只是社会的一个缩影。所以祥林嫂离不离开解决都是一样。”

學生们从问题中反思、分析，并最终了解到作者写此文的目的是为了揭露当时封建思想、封建礼教以及被压迫的妇女现状，也表达作者的同情。学生们的反思体验使学生更能深入理解文章故事、文章情感，促进了语文课堂教学质量的提高。

三、实践感知，深化学生情感体验

实践能促使学生在真实情境中直观感受、获得体验，理论联系实际也能加深学生的理解，在情感共鸣、对比分析中发展学生的语文素养和情感价值等。为此语文教师可借文章内容，引导学生理论联系实际中加深对课本知识内涵的理解。

如在人教版必修四《父母与孩子之间的爱》中，语文教师可先每人分发一张白纸，要求学生们写下这些年来对父亲和对母亲的感受，至少写三个词汇或句子。当学生写完后，笔者发现学生对于父亲大多是“严肃”、“不善言辞”，对于母亲的用词则是“细腻”、“无条件爱我”等等。当学生写完后，笔者引导学生阅读原文的4-7自然段，学生从中了解到“母爱是无条件的爱”、“父爱是有条件的爱”，学生结合自己的日常实际，进而更能理解文章阐述的“同母亲紧密关系转化为父亲紧密关系进而达到综合”的意义。

在理论联系实际中，学生对比自己的实际生活并结合课文内容，即更能加深对文章内容的理解，更能把握文章思想情感，以此深化了学生的情感体验。

结语

综上所述，高中语文教学中运用体验学习能加深学生的理解，使学生在情境体验、探究体验、实践体验中加深对文章的理解，深化学生情感与价值观体验，以此有效发展了学生的语文素养，提高语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]安庆. 高中语文阅读深度学习研究[D].扬州大学，2018.

[2]明娟. 高中语文小说教学的反思与策略研究[D].苏州大学，2017.

[3]梁烨. 高中语文体验式阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2017.

（作者单位：四川省德阳市中江中学校，四川   德阳   618000）