高中地理教学如何使基础薄弱的学生积极参与小组合作学习

覃生科

摘  要：随着现代教育的不断进步，越来越多的教师开始关注起每个学习层次学生的学习需求。地理作为自然基础学科，也是我国高中生群体的重点学习科目之一。高中地理教师很难确保每位学生都能打下坚实的学习基础，因此也会采取小组合作学习等教学方法去提高基础薄弱学生的学习兴趣，接下来本文就将围绕具体的教学情况做出有效分析，希望能以此为相关教师群体的教学工作提供更多参考意见。

关键词：高中地理;基础薄弱;小组合作学习;教学探究

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-092-01

纵观现有的高中地理教学，很多教师由于课时安排紧张等问题，所以一般采取的是统一式教学，在面向班级所有学生的学科教学中并没有过多的关注基础薄弱的学生的学习情况。小组合作学习模式是高中地理教师经常用来促进生生互动学习的教学方法之一，但很多教师在实际的教学过程中并不注重基础薄弱学生在这类学习活动的实际体验，导致在经过一段时间的地理学习后，班级中学生的地理成绩出现两极分化的趋势，带动基础薄弱的学生积极有效的参与小组学习，这成为高中教师群体的教学研究课题之一。

一、合理设计小组人员安排，提高学生学习主动性

在以往的高中地理小组合作模式设计中，相关教师群体并不注重对应的分组过程，反而更在乎学生小组最后的学习成果，但实际上合理的小组人员分配安排能在很大程度上提升学生的学习主动性。目前我国高中地理的学习版块主要有人文地理、自然地理等，自然地理相对更加艰涩枯燥，部分对地理学习不感兴趣的学生在经过一段时间的学习后就很容易陷入学习困境。对此高中地理教师在指导学生进行小组合作学习时，应先做到小组人员的合理安排，如此才能为后续的小组合作教学的开展做好铺垫。

例如，高中地理教师可以将学生的地理成绩划分成优等、中等、薄弱这三个层次，而后在安排小组时，确保每个小组都是由三个层次的学生组成，并尽量保证每组之间整体的地理成绩水平差距不会过大。基础薄弱的学生在组内其他优秀学生的带动下，不仅能在潜移默化中学习到更多的地理知识，其他成绩较好、具有一定地理学习兴趣的学生也能在一定程度上将个人的地理学习心态互相传达。同时，高中地理教师在组织好学生小组后，也要单独对小组中成绩较好的学生进行交流，以此搭建起生生互帮互助的桥梁。

二、实现小组激励，促进学生积极参与学习

高中生群体普遍面临较大的学习压力，这就意味着当基础薄弱的学生在遇到学习困难时更容易一蹶不振，此时就需要教师和同学的帮助与鼓励。有效的小组激励不仅能通过集体荣誉感带动学生学习，也能在无形之中让基础薄弱的学生体验到地理学习的乐趣。对此高中地理教师在设计小组合作教学时，应选择合适的小组激励方式，重点引导基础薄弱学生抛开个人学习困扰。

例如，教师在进行《地球的运动》这一课时的教学时，在该课时中学生需要学习地球自转公转的特点、昼夜交替与地方时差等知识点。而后教师在课堂教学中先通过教室计算机设备为学生全方位的展示地球运动，然后引入自转公转等知识点教学，并安排提前分好的学生小组进行关于“地球运动思维导图制作”的课堂活动。在小组合作活动中，教师要随时观察每组的合作学习情况，并针对每组基础薄弱的学生所做出的努力给予充分肯定。在最后的小组成果展示中，教师也可以激励基础薄弱的学生来分享自己对于小组思维导图制作的想法，尽量带动基础薄弱的学生参与到整个课堂学习环节中去。

三、突出小组合作特色，提高学生复习效率

在高中地理的学习中，学生自身的成绩不够优秀有教师教学、个人学习方法等多方面的原因，课后复习环节是基础薄弱学生对个人知识点进行查漏补缺的环节，但在基础成绩的限制下，这类学生的复习效果也并不理想。基础薄弱的学生与成绩优异的学生当前的学习需求并不相同，对此高中地理教师在进行课后小组合作学习的指导时，应突出小组合作的特色，让组内学生进行交互式的互助学习，从而有效提高基础薄弱学生的复习效率。

例如，教师在指导学生小组进行《氣压带和风带》的课后复习时，可以为每组学生设计从“概念”过渡到“应用”的复习内容。概念复习是让每组学生在课后通过讨论交流，根据自己在课堂上所学习的知识和个人理解来制作课时知识点导图，在小组合作的过程中，基础薄弱的学生既能提出自己的疑惑点，也能从其他同学的学习中解惑。而在知识点的应用练习环节，教师也可以针对每组学生的成绩层次进行对应的练习设计，基础薄弱学生所要做的练习主要以基础知识点巩固为主，其他学生是在基础之上进行拔高，如此才能全面促使基础薄弱的学生能通过小组合作来提升自身对地理成绩。

结语：综上所述，高中地理教师群体在小组合作教学的教学设计中，一定要注重基础薄弱的学生在当前学习阶段所急需的学习发展方向，通过小组集体荣誉感激励该类学生主动参与小组学习。并做好成绩较好学生带动后进生的教学工作，尽可能的保证每位基础薄弱的学生在课堂内外都能得到教师和同学的帮助，最终在日积月累中实现兼顾所有成绩层次学生学习需求的教学目标。

参考文献：

[1]罗海飞. 小组合作探究模式在高中地理课堂教学中的应用[J].科普童话，2020（12）.

[2]颜晓芬.学科核心素养在高中地理教学中的体现[J].新课程（中学），2017（11）

（作者单位：隆安县第三中学，广西   隆安   532700）