主体、高效、和谐理念下的英语备课策略

刘太凤 高丕强

【内容摘要】随着新课标改革的深入发展，人们越来越在意教师在备课环节所投入的时间和精力，更加强调主体、高效、和谐的教育理念，要求师生共同建构课堂，突出学生主体，尊重学生个体之间的差异。本文结合该理念的分析，探究初中英语教师如何以该理念为指导，实施科学的备课策略。

【关键词】主体;高效;英语;备课

古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患。”精心预设是一件事成功的前提。教育也不例外，教育教学不单单包括课前导入、课堂讲授与课后巩固，还涉及到备课。之后精心备课，做好课前预设，才能实现在课堂上实现精彩的生成。何为备课？为什么要备课？怎样备课？是每一位教师需要重点思考和探究的问题。实际上，备课远比教学更广泛、更深刻。特别在新课标改革飞速发展的当下，教师必须根据课程标准的要求和学科特点，结合学生实际情况，对教材内容进行科学化加工和处理，选择合适的教学方法，规划教学活动。作为一名英语教师，更需要以该理念为指引，优化备课策略。

一、主体、高效、和谐理念的基本特征

1.突出主体个性

新课标教学改革特别强调了学生作为“人”的独特性和主体性，要求尊重学生个体之间的差异，注重对学生自发的学习意识的培养，变“要我学”为“我要学”。通常情况下，需要教师出示与教学内容相关的素材，作为引导资料，让学生先独立分析，得出自己独特的结论，从中获得英语学习的一般方法，充分发挥学生主观能动性，得到来自教师和同学的肯定，学习兴趣自然也会得到激发。

2.突出主体与主导的和谐关系

教育教学的主要对象是学生与教师，在新课标改革背景下，重新定义了教师和学生的地位，明确了师生之间的关系，为师生和谐共存提供了理论指导。具体主要指教师充当教学中的主导地位，尊重学生选择和认知过程，尊重学生间的差异，发现学生自主学习亮点，并实施积极鼓励的政策。初中阶段的学生自尊心逐渐增强，渴望得到尊重，师生之间只有相互信任、相互尊重，带着感情相互交流，才能真正探知学生的心声，体会学生的需求。由此一来，学生才会更积极主动地配合教师教学，大胆表达自己的思想和情感，强化主体作用。

3.突出高效的教学方法

高效是对课堂教学效率的一项衡量标准，它与教学方法的有效性有很强的关联性。新课标要求教师要善于引导学生主动参与知识探究过程，养成合作交流的习惯，实现课堂教学的高效与长效。著名教育学家叶圣陶曾经说过“教是为了不教。”可见教不是目的，让学生学会学习，热爱学习才是真正的目的，同样高效课堂也不是指传授了学生多少内容，而是学生学习到了多少内容，掌握了多少学习方法，形成了哪种情感态度和价值观等。

二、初中英语备课艺术的阐述

1.备课是提高英语课堂教学质量的关键

“備课才能上好课”是一个不变的规律，课堂教学是否能够达到预期目的，是否具有有效性，很大程度上依赖于备课环节是否高效。初中英语教学也是如此，新课标改革要求教师既要注重对学生知识的传授，还要突出对学生能力的培养，因此，教师需要对教材进行全面、深度、系统的解读，在此基础上合理调整教材内容，既尊重教材又不局限于教材。

2.备课是教师提升自身素质的重要途径

简单来说，备课是教师对教学内容的再学习过程。新教材的实施也为教师提供了更广阔的探索空间，再加上网络的普及，以及学生语言视角的独特和生活经验的丰富，使教师备课面临着新的挑战与机遇。教师一桶水的含量已经远远不能满足学生一杯水的需求，此时充分全面多方位的备课就凸显出来。通过课前备课——课中备课——课后备课中资料的一次次搜集、处理，教学方法的不断确定，促进了教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力，让自己变得“博大”与“雄厚”，提高文化水平、专业知识和业务能力，发挥个人特长。

三、主体、高效、和谐理念下英语备课策略

1.优化教材设计，整合教学内容

教材是知识的关键载体，也是教师教学的有力工具。教材中涵盖着学生所要掌握的语言知识，以及学习策略。因此，在备课环节，教师要准确地把握教材，合理地使用教材。由主体、高效、合理的理念阐述来看，教师在把握教材内容时，要充分考虑学生实际需求，学习和研究英语课程标准要求，深刻、全面地钻研教材，吃透教材。除此之外，还要将教材内容与网络中优秀的英语资源相融合，安排好每一个学期、每一节课的所要讲授的内容，突出英语知识的重点、难点、关键点以及障碍点，准确定位教学目标。以《Can you play the guitar？》单元的备课为例，首先，结合新课标要求分析教学目标：了解play+球、棋、牌、play+the+乐器的短语组合;学会情态动词can的用法。在此基础上，教师要深入挖掘教材内容，利用Section A中的内容让学生感知英语语言中play+球、棋、牌、play+the+乐器以及can的体现以及表达习惯，掌握基础知识与技能;借助Grammar Focus中的内容强化语法训练;筛选Section B中的内容鼓励学生利用所掌握的知识组织语言，由词过渡到句。通过此种设计以循序渐进的方式，符合学生语言认知规律，提高教材利用率。

2.准确把握学情，尊重学生主体

学情把握是对学生学习能力、学习水平的一种尊重与认知，新课标下英语教学强调“以人为本”，尊重学生在课堂中的主体地位，积极改变学生学习态度，从“要我学”变为“我要学”，变被动接受与主动探究，让学生做课堂的主人，体会自主学习的乐趣，用自己的力量不断成长。要想达到这一教学效果，教师在备课环节必须全方位了解学生，掌握学生英语学习水平、知识储备、学习特点、兴趣爱好、认知障碍等，以便课堂教学中有针对性、目的性地对学生进行引导。笔者认为，教师可以根据学生日常英语学习表现以及测评成绩进行英语水平的层次划分，将学生分为A、B、C三个层次，依次为英语基础较好、普通与较差，仔细分析每一层次学生英语学习所需，找到他们的最近发展区，设计针对性教学目标、教学内容以及教学方法，使每一层次的学生都能够在原有的基础上不断成长。此外，考虑到中学生的自尊心比较强，教师要定期对学生所在层级进行动态化调整，激发学生自我进步的意识，发挥主观能动性。

3.精心设计教学方法，提供教学保障

教学方法是课堂教学的有力武器，也是提高教学质量的关键途径。在英语备课环节完成教学内容、教学目标和学情的准备后，要以此为基础，制定科学的教学方法。一方面要考虑教学内容，单元划分后要考虑单元所需课时数、每个课时的教学目的、要求。另一方面要考虑众多学生的“口味”，以及所能够吸收知识的容量;最后要考虑英语语言的表达，如何培养学生听、说、读、写能力，将培养过程落实到哪些语言材料上等。一般情况下，英语知识教授的重点建立在基本用法之上，引导学生学习时，先整体把握，再详细概述，最后进行练习。仍以《Can you play the guitar？》单元教学为例，教师可以根据对教材的设计，在Section A、Section B、Grammar Focus中采取不同的教学方法，比如多利用启发式或问答式，适时转变角色，从而使“教”与“学”达到和谐共生，调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。

结语

综上所述，备课是一个复杂的系统性功能，是一门教学艺术。作为一名初中英语教师，要敢于并乐于在备课环节付出心血，全面学习和研究新课标要求，以主体、高效、和谐理念为指导，优化教材设计，整合教学内容;准确把握学情，尊重学生主体;精心设计教学方法，提供教学保障。在备课中体现匠心，追求课堂教学的动态生成，促进英语教学持续、和谐发展，提升自身专业能力。

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（作者单位：山东省临沂第十五中学）