以“看”为手段进行赏识性教学找到培养核心素养的落脚点

马建新 杨慧玲

【内容摘要】本文从观察与欣赏这一基本方法入手，从素养强化、素养细化、素养内化三个方面出发，就美术教学中如何培养学生观察对象的正确方法，养成仔细观察的良好习惯展开论述，从而找到美术学科核心素养培养的落脚点。

【关键词】素养强化;素养细化;素养内化

目前，基础教育教学中都在积极倡导培养学生的核心素养，这也为基础教育工作者提出了新的要求和任务，对于基层美术教师来说，学科核心素养的培养显得尤为重要。按美术学科的核心素养要求，美术教师应该培养学生用正确的方法观察身边的事物，并能逐渐养成用心观察的良好习惯，从而在美术学习中形成自主探究，探索创新的能力。美术教师要不断提高认识，进一步学习和内化，找到美术学科核心素养培养的落脚点。

一、素养强化——在观察中明确目标教学

在提升学生美术素养的过程中，培养良好的观察能力是重点。在美术学习中，学会欣赏是培养观察力的开始，也是学生产生创造力的内驱和源泉。学生能够创作出优秀的美术作品，是因为欣赏和“看”到美的事物，由此激发了他们创作的欲望，产生了情感的共鸣。所以，在美术教学中教师要引导学生欣赏美，创设浓郁的学习氛围，这也是落实核心素养不可缺少的先决条件。

就像蓝天离不开白云，鱼儿离不开水一样，生活中，观察永远是发现最重要的来源。美术实践的创作也是在观察和发现的基础上开始的。例如，二年级《我心中的老师》，课前我给学生明确观察的任务：你所喜欢的老师外貌有何特点？他的衣着特点是什么？他有什么习惯动作？他的性格是怎样的？如何让学生在观察中有所收获，教学中依据学生的座位我分成自然小组，由组员一致推荐一位同学来讲述老师的特点，其他同学猜，猜对一个获得一个积分。同学们兴致高涨，激情满满，大家不仅完成了任务，还发现了自己心目中的老师别样的特征…… 当学生带着任务去观察对象时，他们的收获会更多，学生表现出来个性和特点，作业丰富多彩，这节课达到了应有的教学效果。假如让学生通过回忆来表现老师，就会显得目标不确定，学生往往表现得模糊大概，作品就更毫无特征，自然画不出惟妙惟肖的形象来。

二、素养细化——在观察表现中实现有效教学

艺术，是想象力的宝库。如何激发学生的想象力呢？其实主要还是来源于生活中的真实感受，养成良好的观察习惯，才会有所体验，有了切身的体验，才会引发联想，由此看来，美术教师要注重引导学生多从自己身边的事物着手，带着目的和任务去观察，并学会总结，从而不断提高自己的观察能力。

在欣赏课《日用器具》的教学中，可以让学生从造型、纹饰、色彩等方面欣赏生活用品的精彩设计，引导学生了解彩陶艺术是我们中华民族文化中最为璀璨的明珠，凝聚着古老先民的智慧和梦想，指导学生观察彩陶造型和纹样装饰特点，学生在观察和欣赏的过程中自然产生了创作的欲望，这时教师引导学生开始实践，设计出独特的外形，并进行装饰和点缀，从而表达自己的内心感受。

观察离不开生活，生活中处处充满了观察的目标，教学中要引导学生提升观察能力，并能运用到美术学习中来，在实践中提高自身的美术素养，同时也是学生美术学科核心素养的外化，一幅幅美丽的作品、一个个精彩的创意、一笔笔流畅的线条、一抹抹动人的色彩，一次次难忘的体验，是核心素养的细化的有效体现。

三、素养内化——在觀察中练就良好的心理品质

美术教师在教学中如何培养学生的核心素养，唤起学生的创造潜能，就必须转变教育理念，克服按部就班的固有模式和思维，从学生的特点出发，找到每个人的闪光点。而培养良好的观察品质首当其冲，例如《色彩的情感》这一课的教学中，学生在已有的色彩基础知识上，在教学中老师有针对性的出示了一组春、夏、秋、冬的四季色块图，然后抛出问题，每一张图片中的相邻色各是哪些？这个问题相对简单一些，学生基本能答出，紧接着老师又问，每一张色块图中的冷暖色和对比色各有什么，这样就增加了观察的难度，因为在同一色调的图片中找出相对的对比色会有一定的挑战性，更需要良好的观察能力和方法。

在各组观察思考与交流后，同学们各抒己见，有的是先找出红与绿、蓝与橙这两组对比色，然后以此类推，找出橙红与蓝绿也是对比色，也有孩子先找出橙色，然后进行对比排除，选出最强烈的色彩。在学生观察结果的基础上，教师再强化观察方法，给予总结，从而使学生加深认识和理解，并循序渐进掌握排列观察和排除观察的方法。这样的观察方法无形中培养了学生观察和分辨事物的能力，同时提升了学生的审美素养。

由此看来，美术教师要以培养学生优秀的观察能力和良好的观察习惯为重任，让学生在观察中发现美，在发现中创造美，进行赏识性教学，找到培养核心素养的抓手;美术教师更要进一步提升自身的素质，不断发挥自己的聪明才智，培养学生的观察能力和实践能力，实现核心素养的强化、细化、内化。

【参考文献】

[1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015（9）.

【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题GS〔2019〕GHB1991《以“五结合”美术教学模式为载体，落实小学美术学科核心素养的实践研究》研究成果之一。】

（作者单位：1.甘肃省嘉峪关市师范附属学校; 2.甘肃省嘉峪关市长城路小学）