文化生态视域下微阅读教学研究

袁亚琴

【摘要】本文重点结合文化生态视域的视角，分析小学语文微媒体的运用价值，通过将其与阅读教学相互联系，了解应该采取的教学路径；通过将微媒体合理地运用到小学语文阅读教学中，使小学生的阅读危机得以化解，强化其自身的人文素养，保证其拥有更高的读书境界。

【关键词】微阅读；小学语文；文化生态视域

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0086-02

Research on Micro-reading Teaching from the Perspective of Cultural Ecology

（Primary SchoolAffiliated toTeacher Development Center， Haian City， Jiangsu Province，China）YUANYaqin

【Abstract】This article focuses on combining the perspective of cultural ecology to analyze the value of using micro-me‐dia in elementary school Chinese， and by linking it with reading teaching， understand the teaching path that should be taken； by applying micro-media to elementary school Chinese reading teaching In order to resolve the reading crisis of primary school students， strengthen their own humanistic quality， and ensure that they have a higher reading level.

【Keywords】Micro-reading； Primary school Chinese； Cultural ecological horizon

文化生态视域下，小学阶段的教师和学生建立起新型的师生关系，这为微阅读教学活动的开展奠定了良好的基础。借助于微媒体开展微阅读教学活动，可以让学生接触丰富多样的活动内容，通过微媒体打造的趣味课堂，使学生们感受到课堂的新动态，体会到阅读教学的新生态。通过合理地开展微阅读活动，使学生们学会了合作与共享，同时在合理利用媒体资源的过程中，真正掌握了阅读的技巧，对于强化自身的阅读能力和阅读水平有较大的帮助。

一、文化生态视域的概述及影响

所谓的“文化生态”，就是指特定区域中群体成员间精神、心理以及价值观等不同层面上建立的活动关系，在文化生态学的意义上加以分析，班级就是一个特定的空间，其拥有着自身的文化背景，其中的成员拥有着特定的家庭背景，在接触、相处的过程中，形成了一种文化生态组织，师生也成了联系最为密切的两个主体，可以在特定的环境下营造出特定的氛围。师生关系属于教育体系中的关键组成部分，是不可分割的整体，在文化生态视域的角度对其存在的关系进行解读，可以看出两者关系对教育的影响，只有建立起密切、友好的关系，才能满足教育的内在要求，同时也是教育活动开展的必备要素。“文化生态”中涵盖着多样性、差异性以及独特性等多种内容，开展阅读教学活动时，教师应该基于学生存在的个体差异加以分析，借助于微媒体教学手段，让多样性教学活动满足学生的个性化、差异化学习需求。

二、文化生态视域下微阅读教学的开展意义

（一）化解阅读危机

伴随着微信、微博等多元化媒介的出现，阅读活动的开展形式日益多样，满足了不同人群的阅读需要，打造出一种新型的阅读模式。如微信订阅号的出现，使“读书+社交圈”文化形成，很多转发的文章成了人们阅读的对象，这种阅读的现象被称为“浅阅读”现象。传统的阅读教学中，教师习惯于传统的教学手段，让学生单纯地浏览阅读材料，未能起到良好的教育成效，甚至起到了反效果，部分学生开始厌倦阅读活动。微阅读的内容繁多，这对于激发学生的阅读兴趣有着较大的帮助，这也符合文化生态视域下阅读活动多样性、差异性的要求。但五花八门的内容让小学生眼花缭乱，因其缺乏足够的判断能力，对部分阅读材料的真实性和可靠性缺乏理解，极易造成不利的影响。

丰富多样的阅读信息，化解了学生们的阅读危机，让他们可以在纷繁的阅读材料中找寻自己感兴趣的东西，但整个过程需要教师的合理引导，以此才能保证学生的阅读成果更加理想。

（二）强化人文素养

借助微媒体，使原本枯燥的課堂变得生动有趣，打破以往沉寂的教学氛围，促使阅读教学的成效更加明显。在文化生态视域下，教师和学生建立起新型的师生关系，不再是传统的一对多教学形式，而是彼此平等、相互学习的对象，适当融入新的教学理念和思路，让微阅读水平稳步提升，实现精品高效阅读的具体目标，对强化学生的人文素养有较大的帮助。

（三）提高阅读境界

通过多元化及精准化的微阅读推广，可以实现对信息资源的有效加工，从最大程度上将微阅读资源加以提供，满足小学生的阅读需要，为学生们量身打造优质的阅读体系，使其体会到阅读活动的吸引力。现阶段，小学生的阅读更看重多元化，文化生态视域下借助于微媒体资源，为学生们打造出完善的阅读机制，通过经典书籍的熏陶作用，使学生们掌握鉴赏和评析的思路，提升他们的阅读境界。

三、文化生态视域下微阅读教学路径

（一）让微阅读创造出阅读新生态

在教育工作实践中，应该清楚地了解到现代化教育技术的利用价值，运用多样化教学手段，巩固教学的成效。比如适当地创建微阅读QQ群、微信群等，为学生们打造出交流与分享阅读素材的平台。依照学生的阅读倾向，借助于合理的媒介推荐富有价值的阅读材料，在相关的平台上进行分享与传播，使学生们可以合理地运用语音及图片等进行有效交流，分析微阅读活动中存在的不足之处。语文教师可以充分运用班级QQ群的优势，为学生们推荐阅读材料，借助“群聊”的功能，展开合理的交流和评论，让学生们的阅读鉴赏水平在具体的实践中得以提升。通过正确的引领，学生们可以寻找到阅读导航坐标，将实际行动付诸高效精品阅读的行列，构建起新生态阅读教学模式。

（二）可适当开展教学合作活动

借助微阅读资源，能够让学生们自主的分享和交流，通过合理地运用新型技术，能够及时获取免费的视频课程，帮助学生们认识微阅读的意义。通过实时观看微阅读的录像，强化學生们的合作，让学生可以真正优势互补，学会与他人分享和共享有效的阅读资源。在开展微阅读教学活动时，应该注重共享型阅读课堂的塑造，让学生在共建共享的环境下提升自己的阅读能力和水平，彰显出微阅读教学的新范式。通过合理落实微阅读教学活动，可适当开展阅读技能竞赛，让小学微阅读教学培训的内容呈现出精品化状态，保证广大的师生感同身受，强化小学阶段微阅读的教学成效。

（三）深化微阅读的移动化学习模式

微阅读教学活动的开展能够满足广大师生教学和学习的需求，体现出开放性和丰富性等特征，迎合小学生的微阅读需要，促使移动微阅读的成果更加理想，打破时间及空间的限制作用。合理地挖掘微阅读的优势，使其充分彰显出自身的潜力，为学生们提供丰富多样的移动阅读教学素材。智能手机属于重要的终端设备，其体现出的上网功能能够满足广大师生随时随地阅读的需求，小学生借助智能手机的作用，可以通过微信、微博以及电子邮件等实现与教师的良好互动。智能手机技术突飞猛进，学生们拥有了更为广阔的平台接触多元化事物，这种跨越时空的阅读交流体验，可以让学生们的感受更加真实，以此体会到此类阅读模式的意义，在与教师的密切交流和沟通中，认识微阅读的意义，规范自身的阅读行为，养成良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述，微媒体能让微阅读成为现实，为学生提供丰富多元的学习手段，满足学生随时随地阅读的需求。借助于微媒体的智能化、网络化及实时化特征，使微阅读的互动更加到位，形成一种新的阅读风向，强化学生们鉴赏水平，拓宽其阅读的视野和认知。

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“文化生态视域下童心课程建设研究”（课题立项号：B-a/2020/02/35）研究成果。

参考文献：

[1]曾艳，王婉，刘汝建.传统阅读改造的“潜伏者”——数字时代微阅读忧思[J].四川图书馆学报，2019（05）.

[2]李赛艺.农村小学阅读指导及其微课资源应用的问题与策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019（05）.

（责任编辑范娱艳）