微视频资源在农村小学数学课堂中的应用策略

程丽娟

【摘要】随着“互联网+”时代的到来，微视频将成为学生学习和教师教学的重要资源。笔者将微视频定位为一种教学资源，借助调查，关注其在小学数学教学中的现状；依托学习目标和课程内容，以错题微视频资源为例，探索其在农村小学数学课堂中的应用，助力学生深度学习。

【关键词】微视频；小学数学；错题

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0050-02

Application Strategy of Micro-Video Resources in Mathematics Classroom in Rural Primary School

（Luozhu Primary School，YandianTownship， Feixi County，Anhui Province，China） CHENG Lijuan

【Abstract】With the advent of the "Internet +" era， micro-videos will become an important resource for student learning and teachers teaching. The author positions micro-video as a kind of teaching resource， and pays attention to its current status in elementary school mathematics teaching with the help of surveys. Relying on the learning goals and curriculum content， tak‐ing wrong-question micro-video resources as an example， explore its application in rural elementary school mathematics class‐rooms ， to help students deep learning.

【Keywords】Micro video； Elementary school mathematics； Wrong question

近年来，现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给学校教育带来了新的发展机遇，也使学校教育面临严峻的挑战。伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，微课程资源的意义日益突显，小学数学微课程资源的开发与利用成为广大教育工作者关注的热点。现有研究发现，微视频被较多应用在英语、生物、历史等不同学科上，并主要分布在初中、高中等学段。无论是从研究的数量还是研究的深度上看，微视频在农村小学数学课堂中的研究还处在初级探索阶段，留有众多问题值得深入探讨。本研究界定的微视频指时间短，内容精，目标明确，富有教学意义的一段视频，其既可以借助软件制作而成，也可以利用相关设备简单拍摄而成。

一、错题微视频缘起

学习过程实际上是一个不断出错、改错，不断完善知识、优化策略的过程。很多教师怕“错”，视错误为麻烦；学生怕“错”，视错误为羞耻。由此，改错成为学生最头疼的事情，应付了事成为主流，更谈不上分析反思自我错误原因，师生失掉了最重要的教学资源。因而在我们的研究过程中，首先帮助教师树立正确教育理念，善待“错误”，学生才有敢于暴露错误，正视、承认错误的勇气。其次引导教师意识到改错、分析错误对学生而言确实是很繁重的任务，需要寻找和发现正确途径充分调动学生积极参与其中。因此，如何开展错题研究成为教育教学中亟待解决的问题。

课题研究需要通过收集大量的學生计算错题进行归因分析，但教师发现，学生错误的根源是无法准确把握并及时记录，于是简便快捷的微视频应运而生。错题微视频录制的是学生口述自己计算出错原因，一个个微小视频不仅成为课题研究的重要资源，更是学生们自我反思、彼此交流的有效手段。

二、错题微视频的制作应用流程

微视频的录制简单方便，学生利用手机摄像功能，对着错题位置录制，边录制边说出自已错误的原因及如何改正，然后生成小视频上传至班级QQ群共享，师生均可以下载观看，还可以利用微信小视频功能发到班级微信群，方便交流。接着，教师上传视频至学校网站生成二维码，再返还给学生贴在错题处（图1）。

三、微视频在小学数学教学中的应用

（一）形式新颖，激励学生自主学习、自我反思

信息技术的加入，不仅减轻了学生的负担，形象的视频更吸引了小学生极大的关注。我们利用手机摄像功能，让学生录制自己说错题的过程，然后用表扬赞赏的方式宣传先行录制的视频。对于录制的学生自己来说，这是一次深刻的经历，同时也是一种光荣的体验。研究错误逐渐成为学生自觉自愿的行为，清楚地分析、表述自己的错误，从兴趣走向研究，从改错走向反思，不断回顾做题时的想法，思考如何改正错误，都成为学生一种自主的行为。

（二）简便易行，助力学困生错题整理

一种好的电教手段不在于它有多高端的技术，而在于用最简单易行的手段解决学习中的实际问题。错题研究之初，我们尝试应用错题本收集整理学生错误，但是发现很多错误出现在学困生中。对于他们而言，自身能力相对较弱，完成正常学习任务都有困难，而且错误相对较多，再加上整理错题的任务，错题本的设想根本不可能实现。而错题微视频的引入，有效解决了这个难题：设备简单，仅仅需要手机就可以实现；录制方便，手机的摄像功能几乎每个孩子都能操作；实效性高，通过“说”记录错误原因，不仅省时省力，而且每个孩子都能上手操作，学困生也能基本完成，真正实现了教学面向每一个学生。

（三）二维码应用，实现错题检索

大量微视频从家长手机传到教师电脑，学生有了自主改错与自我反思的过程。可视频的作用仅此而已吗？如何能更有效地利用这些视频资料成为我们亟待解决的问题。二维码的应用给我们每个微视频找到了一个家，让我们在需要它的时候随时找到它。于是我们把学生的微视频上传到学校网站生成二维码，再发给学生贴到错题处，这样一来，学生在复习时能迅速通过视频材料回顾原来的想法与做法，教师也可以利用这些二维码，将学生真实的想法附在错题分析的旁边，作为课例与案例分析的佐证。

（四）平台共享，促进生生交流借鉴

一个学生出错，对于其他同学来说，客观上是一种贡献。错题微视频资源的共享，是我们的意外收获。教师利用课题分析错题时，可以随机调取学生们的错题微视频，更重要的是每个学生的错题微视频被上传到班级QQ群中，就会成为学生们互相交流学习的资源，还有很多学生会对其他同学的错题微视频提出自己的想法，并再次制作成微视频上传。学生之间的合作学习已经打破小组、打破时空，从课堂延伸到了课外。

（五）真实记录，有利于教师归因指导

学生的想法转瞬即逝，及时保留学生出错时最真实的想法，是我们研发微视频进行课题研究的初衷。教师利用对学生错题的集中整理，从知识性因素、技能性因素、思维性因素、心理性因素等角度对学生的问题进行归因分析，然后提出具体情境下解决问题的方法，并对方法进行反复验证，最终形成计算教学的有效教学策略，达到服务学生、有效提高教学质量的教学目的。

四、結语

心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”而要引发学生关注错误、自我反思，信息技术的应用就成了高效的助推器。“错误”之于学习就像砂粒之于河蚌，起初是拒绝，不愿意接纳，但又无法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包容砂粒，结果培育出了珍珠。相信学生有了微视频的帮助，会更好、更轻松地将错题的“砂砾”变为收获成功的“珍珠”。

注：本文为安徽省教育信息技术研究2019年度课题“利用交互式多媒体提升农村小学中年级数学课堂灵动性的研究”（立项号：AH2019085）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]张高辉.基于教学视频的小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育，2019（20）.

（责任编辑王小飞）