“教学做合一”，开展语文“商讨教学”

陆爱平

教育家陶行知提出了“教学做合一”的生活教育理论。基于“教学做合一”的思想，衍生出了一种新的教学模式“商讨教学”。商讨教学指的是教师带领学生在互动对话中展开探究活动，促使学生提升实践创新的能力。在小学语文教学中也要基于“教学做合一”的思想，积极展开商讨教学，提高学生的实践能力、创新能力。

一、创设情境，接触课题

“教学做合一”的教学理念强调要让学生进入特定的情境中，这样学生能激发起参与实践活动的兴趣。要更好地展开商讨教学，首先要让学生进入特定的情境，了解将要学习的课题是什么。教师要积极运用多媒体播放课件、猜谜语、讲故事、看新闻等方式创设情境，将学生引入将要学习的主题中，让学生进入最佳状态，激发学生的探索欲望。

《黄山奇石》一文的教学重点是让学生了解比喻句的写作技巧，并对祖国山河产生热爱之情。在商讨教学中就要尝试设置情境，促使学生进入相应的课题中。首先用多媒体课件给学生展示黄山奇石，让学生看到千姿百态的石头。此后用问题将学生引入相应的课题中：“黄山的石头那么神奇，如果你是导游的话，你是否也想要向别人介绍这些奇石，赞美黄山的美丽风光呢？”这激发了学生的学习兴趣。“可是，要怎样才能更好地向别人介绍这些奇石呢？如果没有图片的话，怎样才能表述得更加生动呢？”鼓励学生阅读课文，看看作者如何形象化地展现黄山石。在进入相应的情境后，学生很快找出了文章中的各个比喻句，并体会到了它们生动形象的一面。此后鼓励学生展开小组讨论，并分别扮演游客和导游，尝试模仿课文中的句子，用生动形象的语句介绍黄山的各个景点。

每一个学生的学情不同，有的学生能快速掌握课题，有的学生可能茫然无知。针对这种情况，教师要利用情境创设法，更形象地展现主题，并组织学生进行讨论，让学生了解主题是什么，重点是什么，可以从哪些方面入手讨论。

二、自读发现，合作交流

在“教学做合一”思想的指导下展开商讨教学，要注意引导学生自主发现。首先要引导学生懂得发现“美”，要鼓励学生在阅读作品的时候发现其中的语言美、思想美、结构美等，并鼓励学生思考为何“美”，作者通过何种方式创造“美”。此外，还要鼓励学生在自读中发现问题，要引导学生将自己觉得困惑不解或者认为自相矛盾的地方，说出来和大家一起分析讨论，交流思想。

在学习《白鹭》时，要鼓励学生展开自读活动，引导学生发现美，探究创造美的方式。学生在自读活动中首先对作品有了整体感受。“这篇文章写得好美，让人觉得白鹭不仅形态很美，而且还给人很优雅的感觉。”此后鼓励学生在探究美的过程中自主提出问题，并进行合作讨论，尝试解决这些问题。学生提出了自己的看法：“为何文章中说白鹭是一首精巧的诗呢？在哪些方面体现精巧呢？”“白鹭真的是在放哨吗？它站在那里到底是在干什么呢？”“作者说白鹭是一种恩惠，这是为什么呢？恩惠体现在哪里呢？”“‘清澄的形象化，这句话好难理解啊，是什么意思呢？”“不会唱歌不是缺点吗，作者不是要赞美白鹭吗，为什么要写缺点呢？”这些问题都是学生在自读的过程中发现的。然后组织学生展开交流互动，尝试解决这些问题，对作品进行创新解读。

叶圣陶认为教的目的在于不要教。通过商讨教学，学生首先发现了文本好在何处，其次还发现了文本中那些让人困惑的地方，并围绕其进行了自主讨论。这样就不需要教师将相关的知识点灌输给学生，学生能通过自主学习的方式掌握这些知识点。这样便达到了“教是为了不教”的教学效果。

三、搭建平台，展示成果

“教学做合一”思想认为要将学习从“死读书”中解脱出来，将教学的重点放在促使学生能运用“活的知识”，具有一定的行动能力、生活能力和创造能力。所以，在商讨教学中要帮助学生搭建展示平台，鼓励学生将掌握的知识用自己的方式展示出来。这样学生的行动力和创造力都会得到提升。

如，学习《六月二十七日望湖楼醉书》等古诗词作品后，引导学生展开“古诗沙龙”活动，展开古诗词阅读和交流活动，并將自己的创作成果展示出来。学生首先展开自主阅读，寻找自己感兴趣的古诗词作品。接着，学生进行互动讨论，说出自己对古诗词的看法，讨论疑问之处。如有学生便提出疑问：“很多古诗词都押韵，我还曾经在书中看到过诗词创作要讲究平仄。那么平仄是什么意思呢？和押韵是一回事吗？”学生围绕这些问题进行讨论，合作找到答案。最后学生在课堂上展示了自己的学习成果。有的学生展示了自己创作的诗歌作品，也有的学生进行了诗朗诵的展示。除了利用课堂进行展示以外，在网络上也设置了展示平台。有学生将自己创作的诗歌朗诵了出来，并配上符合意境的图片和音乐，上传到了网络。线上线下的互动促使学生有了更多元化的展示平台。

在商讨教学中，要鼓励学生进行互动分享，避免用教师的眼光来评价学生的作品，而应该倾听学生的表达，并在适当的时候进行点拨，在尊重学生个性的基础上促使其自由地发展。这样的教学能让学生提升自己的综合能力。

四、适度拓展，学以致用

在传统教学中，课堂教学结束了，学生便认为自己的学习任务也结束了。但是“教学做合一”思想要求学生将“做”放在第一位，“行是知之始，知是行之成”，所以要促使学生积极展开课外拓展活动，在学以致用的实践活动中切实掌握相关的知识点，实现知识内化。

在学习《京剧趣谈》后，鼓励学生思考：“除了京剧以外，我们中国还有很多优秀的非物质文化遗产，比如书法就是其中之一。大家能否围绕‘书法这个主题，展开自主阅读，了解一下有哪些著名的书法流派，代表人物是谁，具有怎样的特点。有条件的学生还可以展示一下自己的书法作品。”学生围绕这个主题展开了自主拓展学习的活动。学生了解了篆书、隶书、楷书、行书、草书等各种不同的书体，切身感受了它们的书法特点。学生还了解了王羲之、欧阳询、柳公权、颜真卿、米芾等历代书法家的作品，了解其书法风格。还有的学生阅读了一些介绍书法的书籍，尝试和书法进行近距离接触，进行书法创作，并将自己创作的对联贴在了家中。在这样的适度拓展中，学生不仅了解了书法，而且还尝试学以致用，提升了自己的书法实力。

有很多适合小学生的拓展活动，包括：让学生围绕课堂所读文本的主题展开拓展阅读；鼓励学生参观博物馆或者名胜古迹；组织学生自主收集资料，进行知识竞赛。在商讨教学中要积极倾听学生的意见，并且鼓励学生自主设计拓展活动的项目。

小学生天生就有很强的好奇心，渴望自然成长，所以教师要更好地满足学生的内心诉求，最大限度地调动学生的学习积极性，促使学生主动地投入活动中，让学生学出个性。商讨教学符合这样的要求，所以在小学语文教学中要积极展开商讨教学，关注学生的个体需求，激发他们的问题意识，促使他们在合作、自主的探究活动中全面提升学习能力。

作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇光荣小学语文教师。