“术”“道”并重，提升阅读教学有效性

黄俭

老子提出：“有道无术，术尚可求也。有术无道，止于术。”初中语文阅读教学也要讲究“术”“道”并重，才能更好地提升学生的阅读水平。在阅读教学中，“术”指的是阅读技巧和方法，若在教学中只引导学生掌握套路化的阅读方法，那么学生的阅读就会陷入模式化；“道”指的是学生的鉴赏能力和思维品质，若这些能力的培养没有和阅读技巧的训练结合在一起，那么学生的能力也很难得到提高。所以在教学中要采用“术”“道”并重的方法，在发展学生鉴赏能力和思维能力的同时指导其自主选择合适的阅读方法，这样才能让学生的阅读能力得到真正提高。

一、涵泳体验，获得审美韵味

初中语文课本中收录了不少名家名篇，这些作品中倾注了作者对人生的感悟，展现了跌宕起伏的情感。所以在引导学生阅读这些文章的时候，首先要指导学生掌握“术”，挖掘作品的意象，体会意象的象征意味；找到作品中运用了比喻、拟人的修辞之处进行分析；挖掘耐人寻味的字词，涵泳体验作者选词之妙。其次则要注重“道”，引导学生在赏析中获得审美感受，并思考自己在创作的时候要如何展现出审美情趣。

如，引导学生阅读《秋天的怀念》时，鼓励其展开体验涵泳，透过文字体会作品的情感，感受那些耐人寻味的字词。如“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着”，引导学生对“狠命、喊着”这些词句展开分析，思考从中能否感受到作者的情感。学生体会到在“狠命、喊着”中蕴藏着的崩溃之情：此时“我”已经面临崩溃，只能靠这种方式发泄自己的悲痛之情。在围绕文字展开分析的过程中，学生的语言敏感度得到了提升，此时鼓励学生进一步展开审美赏析，围绕作品中的细节进行分析，思考：“当母亲说‘我们都要好好的之时，实际上母亲已经无法继续好好地活了，那么，此时母亲又是怀着怎样的情感说这句话的呢？”这促使学生体会母亲内心复杂的情感，学生发现，母親很无奈，但是她希望孩子会好好活，所以才这么说。通过这样的赏析，学生感受到了母亲对孩子的爱，认识到作者用看似普通的词句展现出了深情。

在这样的涵泳体验中，学生首先掌握了“术”，明确了遣词造句的方法，掌握了各种修辞手法的运用。其次学生通过赏析这些修辞手法和词句的运用体会到了作品的情感美，感受了作品独有的审美情趣，发展了思维能力，掌握了“道”。

二、文本细读，感悟内部肌理

文本细读是促使学生掌握阅读之“术”的好方法。在文本细读的过程中，学生试着以文本为中心，分析语境对语义的影响，探究文本内部组织结构，尝试从文字的表面深入下去，体会作者的真正意图。在此基础上，还要引导学生掌握“道”，试着在文本细读的基础上体会文本语言和思想的关系，围绕作品展开赏析活动，进而挖掘作品的深意。

《老王》一文看似平淡，实际上却耐人寻味，在教学中要引导学生以文本为中心，结合上下文体会作品中某些词句的深意。如以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导学生展开文本细读，尝试把握作品的内部肌理。“这里幸运者是说谁，不幸者又是说谁？作者描写了哪些‘幸运的事情，又是如何展现‘不幸的呢？作者是如何将不幸和幸运组合在一起，让其交织重叠，进而展现出纷繁复杂的人生的呢？”在这样的阅读中，学生更好地把握了文章的结构，发现作者通过去医院、送冰、送鸡蛋等几件简单的事情，让不幸者和幸运者的人生交织在了一起。学生认识到这里的“幸运”实际上是打引号的，“我”的人生也很不幸，而“我”产生的愧怍之情实际上是一种对自己人生的反思，也是对人性、道德和社会制度的深刻思考。

文本细读注重对文字的挖掘和品味，能让学生更好地理清作品的结构关系，了解作品的线索，掌握作品的内部肌理。同时，文本细读又促使学生直面文本，深入思考，提出问题，这样能真正提高学生的感悟能力和鉴赏能力。

三、品咂内涵，提升人文素养

在教学中，可以引导学生运用比较阅读之“术”，尝试将作品中的词句替换成其他的词句，品咂其中隐藏的内涵，还可以将若干同类型的作品放在一起，品咂作品的异同点。这些方法都能让学生掌握比较阅读之“术”。在这个基础上，学生能提升自己的人文素养，进而更好地品味作品的人文性，从而获得“道”的感悟。

引导学生阅读《小石潭记》的时候，鼓励其将作品和《醉翁亭记》放在一起展开比较阅读，在反复品味中感受作品的内涵，找到异同点。首先鼓励学生找到两篇文章在写景上的差别，看看《小石潭记》用哪些词句展现冷色调的风景，而《醉翁亭记》又用哪些词句体现出暖色调的风景。此后再引导学生探究隐藏在作品中的情感，体会隐藏在其中的人文思想。鼓励学生分析两位作者的人生境遇是否相似，并说说同是遭受贬谪，为何两篇文章的情感会有所不同。学生深刻体会到，《小石潭记》展现出了一种清冷的状态，表现了作者内心的孤寂，而《醉翁亭记》则体现了一种豁达之情。最后引导学生认识到虽然内容不同，但是“处江湖之远则忧其君”一直都是古人追求的精神品质却是相同的。

文学阅读的魅力在于品味语言文字，在和文字的对话中发展生命活力，提升精神素养。在引导学生比较分析的过程中，要鼓励学生深入挖掘隐藏其中的人文精神，获得更深刻的阅读体验。

四、联系生活，升华情感境界

联系生活就是一种促使学生获得情感体验的“术”。《义务教育语文课程标准》提出，欣赏文学作品要有自己的情感体验，要初步掌握作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启迪。在教学中要鼓励学生结合自己的实际生活进行体验，说说自己是否有类似的经历，自己是否获得了和作者不同的情感体验。在联系生活进行感悟的过程中，学生提升了对“道”的感悟，阅读境界和人生阅历变得更丰富。

引导学生阅读《背影》一文，首先引导学生找出文章中展现父亲送“我”的词句，说说作者如何描写父亲臃肿的身材和笨拙的动作，并鼓励学生思考：“看到这样笨拙的攀爬，会不会让人产生一种憨态可掬的感觉呢？可是，为何‘我却热泪盈眶呢？”学生体会到了其中的情感，父亲冒着危险帮“我”买橘子，“我”因此而体会到了父亲对自己的爱。“我”觉得自己一直都忽略了这份爱，现在重新感受到爱，但是已经无法在父亲的身边孝敬他了，所以自然会感到难受。鼓励学生结合自己的实际生活进行感悟：“大家和父亲的情感怎样？是不是有一些被自己忽略了的情感呢？”鼓励学生结合现实生活展开读写结合的活动，写出被忽略了的父爱。

在“术”“道”并重的阅读中，学生认识到了写作的目的是展现生活，表达内心复杂的情感。这样他们的阅读就不再拘泥于文字表面，而是深入下去，探究蕴藏其中的情感，提升自己的阅读境界。

《义务教育语文课程标准》提出阅读教学要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，获得感悟和思考，进而得到情感熏陶，获得思想启迪，感受阅读的乐趣。若要做到这一点，就要做到“术”“道”并重，不仅指导学生掌握正确的阅读方法，更要引导学生提升审美和思维能力，这样才能让学生的阅读效果得到真正提高。

作者简介：江苏省南通市海门东洲中学语文教师。