追梦格调雅正的语文教学

薛海兵

语文学科的顶层设计一直存在缺憾。这些缺憾主要源于四个方面，即学科性质的争议性、课程内容的抽象性、教学内容的模糊性、教学目标的被搁置。学科性质的争议直接导致了其他三个问题的存在，而这些问题的存在又直接或间接导致了语文教学中的三种不良倾向，即激进的伪人文倾向、保守的伪实用倾向、任性的伪自由倾向。由于这四大缺憾与三种不良倾向的存在，语文教学就缺少了必要的中和性的审美。这些没有理解学科教学辩证法的错误倾向和做法，往往忽视了语文学科对语言、思维和审美实施富有辩证性的有效教学，使得语文被阉割，学生被设计，课堂被曲解，牺牲了学科与学生，无疑是将语文教学拖向了背离人道主义的深渊，同时也走向了背离科学与审美的深渊。

基于对这些现状的思考，笔者主张建构“格调语文”以实现语文学科的教学理想。格调是指品评对象在形式与意蕴方面所体现出来的法度范式和审美趣味的整体风貌。格调语文，又称雅正格调的语文教学，指在经典法度指导下以雅正品格与优美情调为追求的审美化语文教学。它是以古代语文教育的雅正理论、传统文艺批评中的格调说与现代格调审美论为理论基础，把情调、品格和法度三种价值范畴作为高品质实现言意互转和文本审美的重要抓手，所建构起来的兼具传统与时代审美趣味的语文课堂教学主张。简单地说，格调语文就是趣味雅正的语文教学。格调语文概念界定中的三个核心词——雅正、法度、情调之间的关系，可以从雅正的美学内涵作出说明。在释雅为正的维度，正以法度来保证。教学法度是指语文教学在厘定教学规律与原则、遵守教学规范与要求、实施教学策略与方法等方面形成的，以经典性、规范性和选择性为主要特征的尚雅崇正的规范与规律的总和。在释雅为美的维度，美以情调来体现。健康情调是指在格调与雅正的文化内涵中具备的崇正与尚雅的精英意识与主流意识的审美追求，而这些在当下即可理解为健康情调。语文教学的格调追求，既是对课堂内在意蕴的追求，也是对课堂教学风格的追求。内在意蕴的追求重视情趣与理智的相生性，外显风格的追求注重法度与创新的包容性。格调语文既是语文课堂教学的审美理想，也是语文课堂教学的价值标准。总之，格调语文就是一种在法、品、情、美的共同作用下高品质实现言意互转与文本审美的学科任务的教学主张。它既是对传统教学观的回归，更是对传统教学观的超越。

雅正即中和。中和之美是一种以正确性原则为内在精神的普遍的辩证的艺术和谐观，它的哲学基础是儒家中庸思想。雅正品格作为基于中和之美的格调语文的美学特质与追求，它的深层是鲜明而突出的理性精神，凝聚着中庸的精髓，而表层则是普遍而和谐的辩证结构，弥漫着中和的精神。简单说来，雅正品格以普遍的辩证和谐观为存在表征，以正确性原则为内在精神，具有以雅为核心的艺术美感，具有价值论美学的色彩。故而，雅正格调的语文主要具备价值性、正确性、艺术性和辩证性四大主要特点。雅正格调的语文教学主张来自于对教学现状的思考，最终必须落实到课堂教学的变革实践中，在逐步完善中形成具有生命力的教学主张。语文课堂教学追求雅正格调，需要在中庸哲学的指导下处理好内部元素之间的辩证关系。在学科任务方面，要处理好言意互转与文本教学之间的关系，将接受知识与运用语言有机融合；在学科功能方面，要处理好实用与审美之间的关系，将工具科学与浪漫人文有机融合；在课堂形态方面，要处理好理性与诗意之间的关系，将价值理性与情感追求有机融合；在教学风格方面，要处理好格调与才情之间的关系，将学科规范与自由性情有机融合；在教学方法方面，要处理好法度传统与创新变革之间的关系，将经典传承与现代科学有机融合。这几组关系构成了雅正课堂教学的科学范畴与审美范畴的主要内涵。

在教学过程中彰显语文的雅正格调，坚持做到以伦理为前提，以法度为基础，以审美为重点，以雅正为权衡，以转换为形式，才能充分体现格调语文关于言意互转与文本审美为学科任务的基本思想，才能将言意互转的理念体现出来。为了通过课堂教学实现格调语文教学主张，彰显雅正格调的内涵与特征，体现其对于改进教学的意义与价值，我结合实际情况总结提炼出了“问题审美五步法”的实现路径。所谓问题审美五步法，就是指我们以审美活动流程为路径的框架，同时嵌入问题式学习过程，且以问题式学习为审美过程的主要内容，建构起来的审美陶冶与问题学习相结合的五步教学法。这个问题审美五步教学法，从学生的学的角度可以表述为：入境—诵读—涵泳—体悟—升华。从问题式学习的角度看，诵读阶段主要任务是感知明旨并发现问题，涵泳阶段主要任务是虚静格物以研究问题，体悟阶段主要任务是学以致用以解决问题。对应教师的教，这条实现路径则表述为：创设情境—任务驱动—引导点拨—检测调整—系统总结。教师的教以任务驱动为起点，发挥指导与促进作用，凝练问题与提供咨询相结合。这个路径实际上是从教师的教与学生的学两方面设计教学流程，双线五步同时推进，充分体现了主体间性的思想，能够充分发挥教师与学生的双主体作用。而为保证实现路径的自身有保障不变形，我们对师生两条线分别提出要求：教师线要求做到情境要美，任务要明，点拨要精，检测要实，总结要全；学生线要求做到入境要快，问题要真，研究要细，练习要到位，升华要显著。在典型教学案例《基于格调理论的《秋声赋》教学设计》（《江苏教育》2017年第四期）中，笔者从格调语文教学主张出发，将其目标一确立为使学生理解文赋的“体物言志”的主要特征，体现以教学法度为基础的正确性追求；目标二确立为“触物兴词”的艺术手法，体现以审美体验为重点的艺术性追求；目标三确立为正确评价作者的“悲秋情怀”，体现以“雅正”为权衡的辩证性。在充分体现格调语文教学主张的同时，努力做到守正创新，追求以最合适的教学方式促进学生形成科学的学习方式，培养学生的语文素养，让学生感受并享受学习“赋”体文学的美与快乐，并对人生与人世拥有积极向上的态度。

雅正格调对于当下语文教育的意义，主要在于它能够彰显格调语文的审美取向，以中和化解偏执；能够强化语文课程的社会责任，以社会效用点燃时代精神；能够弥补课堂教学的理性缺失，以科学规范奠基情趣美感。而且，雅正品格有利于引导学生欣赏格调高雅纯正的文化遗产，养成良好的审美习惯和高尚的思想情调，在言意互转和文本审美的训练中提升语文素养。