基于“思维可视化”的阅读教学

缪莉丽

思维是阅读的内核，对阅读发挥着决定性作用。发展学生的语文阅读思维，是语文教学的应有之义。在语文阅读教学中，教师可以运用“可视化手段”，将学生的文本思维可视化。通过“思维可视化”，一方面能让教师触摸到学生内在的文本之思；另一方面，能让学生清晰自己的思维路径，从而能助推学生展开更为深度的语文阅读。思维可视化，能让学生的语文阅读深度发生。

一、问题驱动，让学生的阅读思维可视化

问题是激发学生阅读思维内在的动力引擎。在阅读教学中，教师可以通过问题导学、问题驱动的方式，激发学生的思维，让学生的阅读思维可视化。问题，不仅仅可以来自教师的精心预设，也可以来自学生的共同谋划，来自课堂的动态生成。相比较而言，来自学生的问题，更能激发学生的深度思考。一个“好”的问题，往往能引发学生的认知冲突，进而让学生的阅读活动在认知平衡、失衡之间形成某种张力。

比如教学《祖父的园子》（部编版五年级下），如何引导学生深入文本的核心，去触摸文本所表达的旨趣？教学中，笔者由浅入深，由表及里，设置出如下问题，引发学生文本思维。问题1：这是一个怎样的园子？问题2：作者是怎样描写园子的？问题3：这样描写园子表现了什么？作者萧红为什么对这个园子念念不忘？这样的问题，能促进学生品词析句，对比辨析，从而逐渐去感受、体验、领悟文本所表达的深刻内涵，这就是“自由”与“爱”。通过笔者设置的问题，学生不仅能认识“文本写了什么”，更能认识到“文本是怎样写的”。有效的问题，能引导学生的文本思维向文本纵深处推进。从这个意义上说，问题促进了学生的语言表达。这种话语的表达正是学生思维可视化的重要确证与表征。

二、思维导图，让学生的阅读思维可视化

在语文教学中，教师还可以引导学生绘制思维导图，对文本脉络等进行梳理。通过思维导图，教师可以清晰地观察到学生的文本思维。从根本上说，思维导图能让学生主动地融入文本解读之中，从而提升学生的语文学习效能。

比如教学部编版四年级上册的《麻雀》，笔者引导学生根据文本的主要角色——“老麻雀”“小麻雀”“猎狗”等，建构课文中的主要角色、主要关系的思维导图。其中，猎狗与小麻雀的关系，笔者用一个字——“咬”来概括。那么老麻雀与小麻雀的关系用什么来概括呢？老麻雀与猎狗的关系用什么来概括呢？这种直观的思维导图，能引发学生积极地研读文本。通过深度研读文本，有学生认为，老麻雀与小麻雀之间是一种保护的关系，概括为一个字——“护”；有学生认为，老麻雀与小麻雀之间是一种搭救的关系，概括为一个字——“救”；有学生认为，老麻雀与猎狗之间的关系，可以概括为拼命的关系，概括为一个字——“拼”；有学生认为，老麻雀与猎狗之间的关系，可以概括为“吓退”的关系，概括为一个字——“吓”，等等。在这个过程中，学生不仅把握了文本的写作内容，而且对写作内容进行了抽象、概括，这样的阅读是一种有效的阅读。

三、角色表演，让学生的阅读思维可视化

在语文教学中，不仅可借助于言语、图形思维可视化，而且还可借助学生动作可视化技术，将言语、符号、图形、图像、动作等的可视化技术结合起来，建构一个角色表演的有效空間，这就是“读者剧场”。 比如教学部编版六年级下册微型小说——《桥》，由于小说中的人物较少，笔者就引导学生进行角色表演，突出地表现老支书的威信，表现一位共产党员的信念以及父子彼此的相互之爱。在表演中，学生用表情、动作、语言等来表现人物的内心，如老汉的“吼”、小伙子的“瞪”、老汉的“揪”等，如老汉的“你还是党员吗？排到后面去！”，如“少废话，快走”，等等。这些表情、动作等的夸张，这些语言的渲染等，一方面能将学生的阅读感受、思维外化出来，另一方面能助推学生的深度理解。

语文阅读教学应当聚焦于学生的思维层面。建构基于学生“思维可视化”课堂操作策略、模式，是语文阅读教学发展学生思维的一种有益尝试。以问题驱动、思维导图、读者剧场为代表的思维可视化策略，对提升学生语文学习效能发挥了极为重要的作用。思维可视化策略，能有效地引导学生展开深度学习、研究，从而整体性地提升学生语文学习质量！

作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇洋口小学语文教师。