诵读 想象 拓展

王家勤

小学阶段的文言文语言精练，篇幅短小，浅显易懂，学生读起来朗朗上口。但由于语言文字和学生的生活环境相差甚远，加上传统的串讲模式单调枯燥，学生学习无趣，教学效果减半。在小学课堂中，如何提高文言文阅读效果，提升课堂效率，值得我们深思。

一、抓字词句，反复诵读，理解意思

“诵读”是学习文言文最好的办法。因此，教师在课堂上应组织学生正确地诵读文言文。首先，文言文中有很多生僻字、多音字、通假字，要指导学生读准字音；其次，文言文常常是一个字就能表达一个意思，要指导学生注意停顿，帮助学生理解文言文意思。

1.教师范读

教师字正腔圆、声情并茂的范读，可以增强课堂的互动性；面对面、声对声的朗读，更容易感染、激励学生，从而让学生听清楚文言文中每个字，特别是生僻字、多音字和通假字的读音，以及关键地方的停顿，帮助学生培养语感，了解文言文的大致意思，并提高学习效率。

2.借助注释

文言文中的注释，是读懂文言文不可或缺的工具，对了解和透析文言文起着重要作用。它能让学生确定字的正确读音，帮助了解诵读时的停顿，理解文言文的意思。为学生感悟文本语境，体会作者情感，积累丰富词汇句子，打下坚实的基础。

3.反复诵读

所谓“读书百遍，其义自见”，而单一的诵读又会使课堂枯燥无味。因此，教师在课堂上应当开展多种形式、符合学生心理特点的诵读活动，如个别诵读、合作诵读、比赛诵读、表演诵读，甚至开展诵读主题活动……达到读准字音、读通句子、读好停顿的效果。

二、创设情境，激发想象，感知意境

小学生缺乏对作者生活背景的深刻体会，使他们难以感受作者要表达的意境和情感。教师应抓住小学生的认知、行为特点，合理创设情境，激发学生想象，让学生走进语言文字，走进作者，走进当时的环境，从而感知文本，感知作者所描写、表达的意境。

1.贴近生活，创设情境

教师应抓住学生爱听、爱讲故事这一特点，让文言文化身为有趣的故事，吸引学生的眼、口、心，使他们爱上文言文，体会文言文的乐趣。教师可创设讲故事接龙环节，减轻学生的学习负担，增加课堂趣味性。

教师还应将多媒体与文言文教学融合，这样不仅能让课堂生动、有趣，还能让学生更好地理解感受文本。如在教学《司马光砸缸》时，通过多媒体动画，将文中“戏、登、跌、弃、持、击、破、迸、活”一串动词，直观地呈现在学生的眼前。在学生的脑海中，“生动的画面——现有的文字储备——文本中的文字”三者相融，达到理解的效果。还可以让学生利用多媒体操作，将这些动词填进课文中，以加深理解，感受文言文语言的魅力。

2.立足教材，激發想象

教师应充分利用教材，结合学生的生活经验，通过恰当的设计、合理的预设，融合各年龄段的学生特点，激发学生的想象力，使枯燥的文字有了画面感，激发学生学习文言文的兴趣。如在教学《司马光砸缸》一课时，引导学生观察插图，联系生活，想象文中“一儿”“众”“光”他们分别会做些什么，想些什么，说些什么。通过想象，简短的文言文变得丰满、有趣；通过想象，高深的文言文变得浅显、易懂；通过想象，枯燥的课堂变得活泼、高效。

三、读写结合，拓展延伸，积累运用

学生积累了那么多文言文中高深、优雅的词汇、句子，能灵活运用在自己的语言中，才是学习文言文的真正目的。

在诵读、理解的基础上，学生可将文言文改写成白话文，通过想象补充环境、对话、心情、表情等，使简短的文言文更加生动、有趣，然后读给大家听，激发学生的读写兴趣，促进学生感受文言文的意境，体会文言文的情感。

在理解、积累的基础上，学生可模仿写文言文。如学完《王戎不取道旁李》后，要求学生模仿文言文的语言特点，改写《课间十分钟》：“下课铃一响，老师走出教师。同学们哗然一片，有的……，有的……，只有王戎坐在椅子上不动。有人问他，你怎么不玩呀？他说：‘追逐打闹一定会受伤的。刚说完，一个同学一瘸一拐地走进教室。”有趣的改写，让学生跃跃欲试，激动不已。虽然学生写作内容会花样百出，但会激发他们学习文言文、积累文言文、运用文言文的兴趣，他们一定能记忆深刻。

文言文回归教科书，走进学生的学习生活，意味着古代汉语和现代汉语、传统文化和现代文化的融合，中华民族的精髓开始传承。这需要教师不断推敲，不断创新，以学生为本，立足教材，创设轻松愉悦的教学环境，教给学生适合的学习方法，使学生会学，乐学，终身受益。

作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。