小班幼儿口语表达能力培养策略

万明慧

摘 要：小班阶段是幼儿语言发展的关键期，在小班幼儿教育教学过程中，教师应全面分析小班幼儿的认知规律，结合小班幼儿的身心特点，在课堂中以良好的情境和氛围激发幼儿的交流兴趣，让他们打开心扉，大胆开口表达，在活动中掌握一定的表达技巧，这样才能逐渐提升幼儿的表达能力，为幼儿今后的发展奠定基础。

关键词：幼儿;口语表格;培养

小班幼儿一般是指3～4岁的儿童，他们正处于从婴儿期向幼儿期过渡的阶段，还带有婴儿痕迹，但又显现出幼儿特征。3～4岁幼儿在日常生活中逐渐学会了正确的发音，掌握了一定的日常用语，其词汇量约有1000～1500个不等，大部分幼儿都掌握了和生活相关的日常用语，也掌握了部分具有抽象意义的词，但他们对该类词汇意义的理解还较为肤浅。从语法结构上看，小班幼儿能按照一定的顺序组织词汇进行表达，有自己的思维习惯且情境性较强，他们喜欢有声读物，能安静地听别人讲述且逐步学会分享。为此，在幼儿语言教育中，应遵循幼儿的认知规律，让幼儿能在学习过程中大胆开口说，在活动中掌握一定的表达技巧，并运用于生活中，这样才能逐渐提升幼儿的表达能力，为幼儿今后的发展奠定基础。

一、激发兴趣，让幼儿能开口说

首先，教师要结合幼儿的生活实际，以幼儿所熟悉和感兴趣的话题来引导幼儿参与交流活动，让幼儿能主动地、大胆地开口说。在口语表达教学中发现，一些幼儿在面对教师问话时常常以点头、摇头等肢体动作来回应却不敢开口说。为此，在教学中教师应结合教学内容找一些和幼儿生活相贴切的话题来引导幼儿，如在“我们的小书”的活动中，因很多幼儿平时睡觉时都有听父母讲故事的习惯，活动前，教师呈现睡前故事图片，设问“小朋友们都听过哪些睡前故事”来引导幼儿说，此时，幼儿和同伴开始交流，然后教师再以“你最喜欢哪一本故事书”进一步引导幼儿深入表达。在幼儿开口表达的过程中教师多给予幼儿鼓励，逐渐消除幼儿的陌生感，幼儿自然愿意开口说。尤其是对那些性格较为内向的幼儿，教师更应该根据幼儿的性格特点，多给予他们鼓励，帮助他们树立表达的自信心。

其次，教师要有计划、有目的地创设口语交际情境，以情境来带动幼儿开口表达。如在《分果果》的教学中，教师先出示实物（也可以用教具进行）来引导幼儿说“桌上有什么，有几个？”接着组织幼儿表演分果果活动。幼儿在教师指导下完成了分果果后，教师可引导幼儿表达，引导语如“小朋友你把苹果分给了哪些人，你先分给谁，再分给谁，最后分给谁？”如此，幼儿在情境中逐渐学会了用“先……再……最后……”的句式来表达。

最后，教师要多给予小班幼儿鼓励，树立幼儿的自信心。小班幼儿在表达时容易出现错误，如一些幼儿在使用“把”和“被”时，本来要说“桃子被我吃了”，结果说成“桃子把我吃了”。此时，其他幼儿会讥笑，而教师则应先安抚出现错误的幼儿，纠正并引导他再次表达，当幼儿正确使用“把”和“被”后给予鼓励，帮助幼儿树立自信。当然，在活动中教师也可利用肢体语言，如走近幼儿，摸摸幼儿的小脑袋，说“不要怕，再仔细想想”“不要慌，咱们再试一次”等激励性语言进行鼓励，以此来帮助幼儿缓解紧张情绪，大胆表达。

二、精心设计活动，提高幼儿表达能力

首先，教师要注重通过活动来让幼儿在倾听中学会表达。在幼儿语言教学中，讲故事是最常用的方法，当教师利用课件给幼儿讲完一个故事后，要紧扣故事设计问题，借助问题来引导幼儿参与表达。如在讲完“龟兔赛跑”的故事后可设问：“你们知道是哪个小动物获得了胜利吗？你能告诉小伙伴们为什么它能胜利马？”由此来引导幼儿从故事中获得启发。又如在“小猫的生日”的教学中，教师先利用课件给学生讲故事，然后追问“到底发生了一件什么事？”此时幼儿开始主动举手表达，教师引导幼儿用“停电了”进行概括，并课件呈现“停电”两个字，接着问小朋友们是谁想出了办法，由此引出“电筒”。如此，循序渐进地让幼儿在听故事的过程中掌握新的词汇，参与表达，更有利于幼儿语言能力的培养。

其次，教师要结合幼儿的特点，以图片、实物、课件等直观的素材来引导学生参与交流活动，并以问题作为启发，让幼儿能主动开口表达。以“小刺猬理发”为例，教 师先展示小刺猬玩具，问：“这是谁呀？它的头发为什么这么乱呀？”幼儿回答后呈现小剪刀，问：“你们知道小剪刀有什么用吗？”利用课件呈现主题图，引导幼儿观察小刺猬的头发并思考“这是什么地方？谁坐在椅子上？它正在干什么？”幼儿看图并回答后，教师启发幼儿思考，小刺猬理完发后变成什么样子了？切换课件并引导幼儿观察，幼儿说：“不是小刺猬，是个小娃娃！”。此时，教师做出惊讶的表情并引导幼儿边拍手边说：“哇！小刺猬变成了一个漂亮的小娃娃！”如此，以丰富的图片、实物作为引导，让幼儿在观察中积累表达的素材，通过教师的引导让幼儿参与问答和交流活动，能够更好地培养幼儿的语言表达能力。

结合小班幼儿特点，在语言教学中教师还要注重以游戏的方式来启发幼儿表达，促进幼儿掌握基本的词、短语的应用。

三、切实联系生活实际，引导幼儿学以致用

生活是幼儿学习语言的最佳场所，幼儿语言能力的发展和社会生活是紧密相连的。在幼儿语言教育教学中，教师要注重将教学内容和生活联系起来，引导幼儿学以致用，这样不仅有利于幼儿语言能力的发展，对提高幼儿的社会认知力也有积极作用。在幼儿语言教学中，很多教师容易忽视这一点，认为在幼儿园组织学生展开语言学习活动更为重要，很少将幼儿语言活动拓展到生活领域。其实不然，通过多种方式将幼儿语言表达活动从课堂向生活拓展，让幼儿学以致用，可达到事半功倍的效果。

首先，教师要注重将幼儿园活动向外拓展，以此促进幼儿学以致用。如在幼儿园中给幼儿讲了一个故事，让幼儿放学回家后把故事讲给父母听，这种方式对提高幼儿的复述能力效果较好，但需要长期坚持。又如幼儿在学习中学会了用“有的……有的……还有的……”表达，那么，在日常生活中教师就应引导幼儿用所学句型去表达，如傍晚在广场玩耍，可根据广场上跳舞的、玩滑板车的、奔跑的人用该句式表达。当然，要做到这一点，教师需要多和家长进行合作，如讲故事的活动，幼儿听了老师讲的故事后，回到家里再把故事说给家长听，而家长动笔写，孩子说完后，家长将所写的念给孩子听，让孩子纠正。

其次，教师要让幼儿学会观察生活，能在日常生活中多练习。如幼儿和爸爸妈妈一起去公园，看到了各式各样的事物，当幼儿回到园内学习时，学会用“我先看到了什么，又看到了什么，最后看到了什么”或“我先玩了什么，然后玩什么，最后玩什么”等句式进行表达。

最后，教师要注重培养幼儿早期阅读能力。听和说是密不可分的，听可以帮助幼儿积累表达素材。当下，随着信息技术的发展，有声读物素材较为丰富，在幼儿语言教学中，教师要引导家长多给幼儿讲故事，多引导幼儿听有声读物。如讲睡前故事、让幼儿听有声读物后给父母讲所听到的故事等。教师要引导家长从手机的世界中走出来，多陪幼儿看看书，多给幼儿讲故事，让幼儿在良好的环境中发展，这样才能让幼儿得到更好的发展。

在语言教学中，教师应精心设计活动，借助活动不断提升幼儿的语言表达能力，让幼儿在参与中学习，在学习中提升。同时，教师也要紧密联系幼儿的生活，引导幼儿将在幼儿园中学到的知识应用在生活中，真正做到学以致用，提高幼儿的实践能力，为幼儿今后的发展奠定基础。

参考文献

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